运用多元智能理论构建全新的学生评价观开化县华埠中学王东福【摘要】传统的学生评价注重结果而不是过程，注重学生的知识智能、数学逻辑智能而忽视学生其它潜在的智能。多元智能理论告诉我们，学生的智能是多元的，对于学生的评价也同样要多元化。【关键词】多元智能理论学生评价观对学生的学业评价是学校教学工作的一个重要环节。评价具有选拔、反馈、激励、发展和完善的功能。传统的评价比较注重选拔功能，侧重于对学生学习结果的评价，忽视对学生学习过程的考查，评价主体单一。在整个评价过程中，学生基本处于被动的地位，学生对自己的评价结果没有发言权。在传统的评价体系下，只有少数一些学生能够获得鼓励，并在学习中体验到成功。而大多数的学生没有得到积极的评价，他们的学习积极性受到了极大的挫伤。最新智能理论成果——加德纳的多元智能理论给了我们很大的启发。一．多元智能理论概述多元智能理论是美国哈佛大学心理学家加德纳提出来的。他的主要观点有以下几点：1.他认为，人的智能不是单一的而是多元的。除了语言智能、数理/逻辑智能两种基本智能以外,还有其他7种智能,即音乐智能、空间智能、身体/运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能、保存智能。每个学生都在不同程度上拥有上述9中基本智能。这9种智能的不同组合及
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现构成了每个人不同的智能结构。个体所具备的智能只有优势之别，没有优劣之分。2.他认为，智能作为一种心理潜能，总是与一定的文化背景相关，所以就很难正确地理解智能所具有的情境性。这一概念充分强调了社会文化教育对智能发展的决定作用。3.他还揭示了智能的发展轨迹。他认为，每一种智能的发展都来源于原生的模仿能力，但更多的是依靠子在后天的社会环境中，以文化教育为依托，结合生物能力而表现出来的具有潜在意义的潜能或取向；并且，这种潜能的取向多在自身发展过程中逐渐内化或自动化为个人经验或技能。因此，智能的发展过程是不平衡的，有的智能在较早的时候表现出来，而过早地确定学生的智能类型是不利于学生一生的智能发展的。二．多元智能理论对构建学生学习评价体系的启示根据加德纳的多元智能理论,每个人拥有9种智能,只是这9种智能一不同的方式及组合表现出来，具有自己的特点和独特的表现方式。学生不存在聪明与不聪明的问题，只是哪些方面聪明和怎样聪明的问题。每个学生都有自己的优势智能领域，有自己的学习类型和方法。适当的教育和训练可以使每一个学生的智能发挥到更高的水平。1.形成新的学生观，评价学生的智能应从多方面入手。多元智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，每个人的智能各具特色。学校里没有差生，教师要善待每一位学生，相信他们都有智能最佳点，在承认个性差异的前提下，从多个角度来评价和接纳学生。评价学生不能只限于语言智能和数学逻辑智能方面，应该关注学生个体间发展的差异和个体发展的不均衡性。评价
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应多元化，评价方式要多样化，评价标注要分层化，重视评价对个体发展的建构作用。2.形成新的智能观，评价学生的智能应能促进学生智能组合的整体提高。评价学生的目的在于发展学生智能，评价应有责任为学生提供有益的反馈，使学生认识到自己智能的不足，进而采取有针对性的措施，发展自己的优势，把自己的优势领域的特点迁移到弱势领域，弥补自己的弱势。由于在解决问题时各种智能都起一定的作用，是靠整体智能水平来完成的。因此，评价目的不仅要促进学生各种智能的发展，更要促进学生智能组合的整体提高。3.形成新的教育观，评价学生智能的主体应该是多元的。在评价中不仅教师要参与，还要让学生本人、学习小组等共同参与评价。重视评价对象自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用。在评价中采取个人评价、小组评价和教师评价相结合的方法，帮助学生认识自身素质优劣和潜能所在，为学生未来的发展提供方向和指南。三．在实践中不断完善学生学习评价体系1.改革评价方式，鼓励教师多写激励式的评语少写鉴定式的评语，从多方面对学生的素质进行综合评价。在写评语中把握几个原则：一是注重评价的激励，多一些个性特点；二是注重评价的导向，多一些心理辅导；三是注重评价的语言艺术，产生心与心的碰撞。综合素质评价是通过描述学生在校期间的学习行为和表现状况、社会公益活动、综合实践活动情况和日常表现，从德、智、体、美、劳等方面对学生的素质进行全面、客观、公正的评价，真实反映学生的素质发展状况，作为衡量学生是否达到毕业要求的重要依据，并为高一级学校择优录取学生提供重要参考。2.建立学生成长档案，让学生把获奖的作业、满意的测试卷、得意的作品汇集成册（即建立每学期的成长记录册），让学生在收集自己学习成果的过程中看到自己在进步，进而产生成就感。在这个“积累”的过程中学会扬长避短，自己能够客观地认识到怎样学习是应该保持下去的，怎样学习是应该摒弃的，这也是学生对自己的学习进行客观评价的过程。同时不忘记指导学生注重反思，关注挫折与失败。久而久之，这种对优劣的判断能力会指导学生如何学习。同时这个档案是动态的、开放的，由学生、指导教师和家长共同完成。记录着学生成长的足迹，汇集了学生一阶段来的学习成就或持续进步的信息，为综合评价学生成长历程提供了确凿的依据。档案评价方式强调评价与教学的有机结合；强调学生的学习过程评价与终结评价的有机结合；强调学生、教师、家长、同伴的参与，从而表现出强大的生命力。3．采取多次、多层次评价，拓宽评价的时间与空间。允许学生对不理想的作业多次修正，鼓励学生养成根据作业反馈修正错误的习惯；允许学生再次考核等。可以采用即时评价与延时评价相结合。如课堂提问、作业检查、单项测验及观察学生动手收集的相关资料、参与活动、讨论质疑等形式的评价，其特点为小容量、短时间、多次数、活泼多样，其可采用即时评价；
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一些操作性强，需收集一些资料、需要一段时间（一周一月甚至半年）进行社会体验、需多人合作完成的作业，其可采用延时评价。需要动手操作、收集资料的实践性作业，允许何时做完何时评价，选择最满意的作品把评价记录放在档案袋里。这样，不仅可以培养学生的耐力和协作能力，激发其坚韧的意志和进取心，还可以检测学生利用书本知识解决实际问题的能力，能调动学生平时学习的积极性。我们从关注学生个体的处境和需要、尊重和体现学生的个性差异、给予学生个体更多被认可的机会和可能出发，研究制定不同层次的评价标准，激发学生的主体精神，使教育评价最大限度地产生教育效益。评价的本质不是甄别，而是发展，必须服从和服务于被评价对象的发展成长，坚持以“促进学生发展”为目的，这应该是我们永恒的追求。参考文献1.罗静，多元智能理论下的学生学习评价初探，《教书育人》2006年第3期2.严翠婵，构建全新的学生观，《西江教育论丛》2006年第3期3.佚名，加德纳的多元智能理论，《教育理论与实践》2008年第6期4.黄通莲，运用多元智能理论促进新的教育观念的形成，《德阳教育学院学报》2006年6月
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