六年级上册数学教案-解决问题的策略苏教版(1)

课  题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 解决问题的策略（1）课时1主备人教材 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 本单元主要教学用假设的策略解决简单的实际问题。教学 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 本第68-69页例1和“练一练”，完成练习十一第1-3题教学目标1、初步学会用“假设”的策略理解题意、分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤。2、在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“假设”策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。3、进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。学情分析学生已掌握知识学生已经学习了用图画、列 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 、一一列举和倒过来推想等等策略解决简单的实际问题需要关注的学生教学重难点掌握用“假设”的策略解决一些简单问题的方法。教学准备及多媒体资源的利用课件教学过程教学过程一次备课二次备课及反思一、复习导入                          1、口答准备题：                 （1）小明把720毫升果汁倒入9个相同的小杯，正好都倒满，每个小杯的容量是多少毫升？         （2）小明把720毫升果汁倒入3个相同的大杯，正好都倒满，每个大杯的容量是多少毫升？           指出：这两题我们都是用果汁总量去除以杯子总数，就能得出所要求的问题。                二、新授                      （一）教学例1                1、读题                      2、分析探索                     提问：也同样是720毫升的果汁要倒入到杯子里，这题与刚才的两题相比较，有何不同之处？        小结：刚才两题是把果汁倒入到一种杯子里，而这题是把果汁倒入到两种不同的杯子里。      提问：那么还能像刚才一样用果汁总量去除以杯子总数，用720÷（61）可以这样计算吗？      追问：那该怎么办？同桌先相互说说自己的想法。 3、交流                      谈话：我们一起来交流一下，该怎么办？     追问：还可以怎么办？             小结：两位同学都是把两种不同的杯子换成相同的一种杯子，这样就可以解决问题啦！同学们可真了不起啊，刚才大家的做法中已经蕴涵了一种新的数学思想方法——假设。                4、理解题中的数量关系式            6个小杯的容量1个大杯的容量=720毫升     小杯的容量是大杯的1/3，大杯的容量是小杯的3倍5、列式计算                    A：把大杯换成小杯               提问：把一个大杯换成三个小杯（板书），这样做的依据是什么？                   追问：如果把720毫升果汁全部倒入小杯，一共需要几个小杯？（板书）能求出每个小杯的容量吗？每个大杯呢？（板书）                  小结：在用这种方法解的时候，我们是把它们都看成了小杯，所以先求出来的也是每个小杯的容量，然后求出每个大杯的容量。               B：把小杯换成大杯                谈话：那反过来，把小杯换成大杯呢？（板书）  提问：如果把720毫升果汁全部倒入大杯，又需要几个大杯呢？你又是怎么知道的？           指出：把三个小杯换成一个大杯，再把三个小杯换成一个大杯。                  提问：这样做的依据又是什么？           指出：如果把720毫升果汁全部倒入大杯，就需要3个大杯。（板书）                   提问：能求出每个大杯的容量吗？每个小杯呢？（板书）                          6、检验                           谈话：求出的结果是否正确，我们还要对它进行检验。想一想可以怎么检验？             指出：哦！把6个小杯的容量和1个大杯的容量加起来，看它等不等于720毫升。（板书）除此之外，我们还要检验大杯的容量是不是小杯容量的3倍。（板书）总之，检验时要看求出来的结果是否符合题目中的两个已知条件。                  7、小结                    （二）练习十一第1题            请你口答一下检验的过程吧！           （三）教学“练一练”               三、全课总结谈话：今天这节课老师和同学们一起学习了解决问题的策略中用假设的方法解决问题。（板书完整课题）提问：那你觉得在什么情况下我们可以用假设的方法来解题，能给大家来举一个例子说说吗？以前的学习中，运用假设的策略解决过哪些问题？      四、巩固练习                  1、用33元钱正好可以买12本练习本和8本硬面抄，练习本的单价是硬面抄的1/4。练习本和硬面抄的单价各是多少元？                    五、作业                   1、练习十一第2.3题                        教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。           “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。           我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。           板 书设 计解决问题的策略——假设6个小杯的容量1个大杯的容量720毫升小杯的容量是大杯的1/3，大杯的容量是小杯的3倍教 学反 思解决问题的策略的学习,是在解决实际问题过程中逐步体验、感受和领悟的。只有在探索问题解决过程中体验了策略，才能体会、认识相应策略的特点和价值，了解它的适应性。本节课学习中，首先让学生注意“复杂在哪里”，想一想解决问题的办法；接着通过交流办法、认同办法，选择一种方法解答，亲历用“假设”解决问题的过程，然后思考不同的思路中“共同的地方是什么”，假设“有什么作用”，可以让学生感受解题关键是“假设”，聚焦方法的本质特点。然后引导学生回顾反思解题方法、过程，认识“假设”的策略，感受以前的学习中已经使用并且很容易理解。学生的策略思维都掌握的很好，但是在解答的时候格式步规范、检验的过程不完整。教学广度和深度上的知识点和教学点都到位了，但每个环节所留的时间不够充难免有走马观花之嫌，教学细节方面还可以再深刻一些，更利于展现学生的创造力。