高校课题申报：基于产教融合的独立学院应用型人才培养模式研究

基于产教融合的独立学院应用型人才培养模式研究学科分类：高等教育课 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 类别：一般课题关键词：产教融合人才培养模式研究预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。应用型人才培养，是近年来国家人才培养战略调整的重要举措，也是地方高校服务区域经济社会发展的有效手段和途径（刘焕阳，2018）。随着高校规模扩大，提高教学质量已成为一种共识。从我国整体的人才培养状况来看，供求结构失衡一直都是岌岌可危的现实问题。一方面，企业很难寻找到对口型的专业人才；另一方面，大学生毕业面临着严峻的就业形势。产教融合是一种学校与企业之间的深度合作，产教融合的“产”主要指的是产业,也就是在我国国民经济运行中的各行各业的总称,“教”指的是教育，产教融合即在全新的发展形势下，掌握好人才链与产业链之间的关系，顺应人力资源供给侧改革的主要潮流，扩大就业规模，推动经济全面转型升级，形成创新协同发展的人力资源保障体系。产教融合可以提升学生的技能技术,提升学生的综合素质，是学校提高人才培养质量的需要，是行业企业发展的需要，是学生提升价值的需要（张好徽，2016）。应用型独立院校应在产教融合的背景下推进课程教学改革，以满足区域行业企业日益变化的人才需求。国外高校很早就从不同的角度和视野对人才培养做出了探索和研究，形成各具特色的人才培养模式。如美国高校的辛辛那提大学“工学交替”模式、百森商学院“创业实践”模式、斯坦福大学“产学研培养”模式。（朱士中，2015）各高校要根据区域经济社会发展需要，紧密对接产业和行业需求设置相应的应用型专业。通过行业企业专家参与学校的专业设置论证，拓展现有专业内涵，提高应用型本科特色专业的集中度，形成地方（行业）急需、特色鲜明的应用型专业集群，培养高素质应用型特色人才（吴爱华，2017）。综上所述，国内外对应用型人才培养研究较多，但对机制、途径和模式却研究较少。通过产教融合创新来探索独立院校应用型人才培养模式，应属于教育改革极具价值的领域。本研究项目的选题意义：（1）明确人才培养目标和 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 。通过产教融合中“校产联盟”定制培养，明晰了独立院校应用型人才培养目标和质量标准，充分实现了人才培养的无缝对接。（2）强化复合型教学团队建设。通过产教融合中“校行联合”建立一支既有深厚理论基础，又有较强实践指导能力，多学科、多产业、多行业复合的新型教学团队。（3）创新联动式教学管理机制。通过产教融合中“校企联动”管理机制，实行双导师制和双档案制；教学管理上的双模块组织形式和双聘双评的考评机制。（4）打造开放式实践教学平台。通过产教融合中“学用联结”设计了三段式实践教学体系，打造了集实验、实训、实习三位一体开放式的实践教学平台。（5）构建符合社会需求课程群。通过产教融合中“学社联培”连接方式，构建使培养过程中普适性与个性化统一的课程群，体现“因材施教”的教育理念。本研究项目的研究价值：（1）社会的发展需要大量实践能力强、学习能力强的“产教融合”复合型人才；（2）通过“五联”模式的探索与实践，实现应用型人才培养的资源共享；（3）本研究成果可以成为模板，不断复制到其他领域和人才培养中。2、课题理研究目标、研究内容、研究重点和创新之处本项目拟通过结合独立学院应用型专业建设优势，联合产业、行业、企业有针对性的共同制定人才培养 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 、共同开展专业教学、共同构建教学团队、共同 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 人才培养质量、共建实验、实训及实习基地等，形成产教融合的“五联”的人才培养模式，并通过学校与产业、行业、企业间的深度合作、无缝对接，进一步提高人才培养质量、进一步增强教学科研及服务社会的能力、进一步改善企业经营能力，突显高校、产业、行业、企业以及学生等多方共赢。本项目以产教融合的“五联”来塑造独立学院应用型人才培养模式，具体研究内容为：（1）建立“校产联盟”推进独立学院应用型人才培养。即多高校建立“校盟”并联合由产业形成“产盟”共同制定人才培养方案、共同开展专业教学、共同构建教学团队、共同评价人才培养质量、共建实验、实训及实习基地等，进一步提高人才培养质量、保障产业发展持续性，突显高校、产业、社会以及学生四方的合力共赢。目前，有些独立院校应用型专业依托国家教育部、省级示范、省级实习基地涉足有一定体量的企业，并由此扩展到行业和产业采取“双盟互通”的合作战略，实现了产教的理念融合。（2）构建“校行联合”促进教学团队多学科、多产业、多行业复合，实行“双聘双评”的聘用考评机制。“双聘”即在“校行联合”机制下，学校和行业双方互聘教师，并对于受聘教师按规定付酬；“双评”即对学生和教师的评价考核由学校和行业共同完成。企业定期选派导师到高校为本科应用型人才进行授课或讲座，高校定期选派优秀师资力量为企业相关决策提供咨询建议或调研报告。目前，有些高校本科应用型专业与产业、行业、企业采取“双进互融”的合作机制，做到了产教的过程融合。（3）创新“校企联动”教学管理体制，改革学生考评模式。由于社会对于本科应用型人才的需求更趋向于实用性，因此引进“校企联动”教学机制后，对于学生的考评模式应该更偏向于考核其实践能力，例如有些以本科应用型人才培养为主的高校适当减少理论课程的学分比例，增加实验、实训、实习、学科专业竞赛等环节的学分比例，且考评主体由学校自有教师扩展为学业导师企业导师，逐步实现“双轨互动”的合作方式，推动产教的管理融合。（4）设计“学用联结”立体的、多元的、全覆盖的三段式实践教学体系——一年级有观摩实习、二年级有社会实践、三年级有专业实训，打造了集实验、实训、实习三位一体开放式的实践教学平台。有些高校本科应用型专业制定了实践教学质量标准体系，通过建立产业、行业或企业“需求定制班”让学生在实务中学到本领和经验，真正体现了“学以致用”，打造“双定互利”的合作平台，践行了产教的体系融合。（5）采用“学社联培”机制对应用型专业进行特色课程群建设。在激烈的市场竞争下，本科应用型人才更需要具备独特的就业竞争力，以往泛化、陈旧、过分理论化的课程显然无法适应市场对应用型人才的需求，因此，应邀请企业、行业以及产业代表连同高校，共同确定应用型人才培养目标及课程安排，构建培养应用型人才的特色课程群，以增强独立学院应用型人才独特的就业竞争力。目前，独立学院应用型专业与产业、行业或企业建有“人才特色班”等，推进“双向互选”的合作培养形式，完成了产教的对接融合。本项目的研究重点：旨在通过改革以往校企合作过于松散、发展不可持续的问题，构建“互信、互助、互利”的新型校产、校行、校企关系，充分发挥各方在人才培养中的作用，强调实现过程中的“五联”——即“校产联盟”、“校行联合”、“校企联动”、“学用联结”、“学社联培”。同时针对“五联”采取“五双五互”——即“双盟互通”、“双进互融”、“双轨互动”、“双定互利”、“双向互选”的合作战略、机制、和措施等，并辅以与之匹配的教学方式、方法和手段的研究，达到产教在理念、过程、管理、体系和对接的“五个融合”。主要为：（1）“五联”模式是“校盟”和“产盟”共同制定培养方案、共同开展教学活动、共同获取利益等的有力保障，增强校产行企之间合作的持续性与紧密度。（2）“五联”模式通过对教学资源进行有机整合，建立了适应社会需求的课程模块，而且充分尊重学生的兴趣特长，使学生的学习更具针对性与实用性。（3）“五联”模式能提高本科应用型专业学生的学习兴趣。通过控制理论课学分，适当增加实践课程学分，并且采用多种实践考核方式，使得学生的综合能力得到有效提高，并且对于重实践、轻理论的学生而言，有利于提高其的学习兴趣。（4）“五联”模式促使学生、学校与企业进行了充分的交流与互动，学生不仅对于产业内企业而言具备了更强的就业竞争力，而且对产业内相关行业也具备了更强的竞争力，着实提高本科应用型人才的就业竞争力。本项目的主要创新点：（1）创新性了基于“产教融合”的校产行企“五联”的人才培养模式。实现了产教的理念、过程、体系、管理和对接的高度融合。（2）改革并构建了围绕“五联”模式的特色课程群。即将本科应用型人才的知识、能力及素质培养与课程设置、内容安排进行对应，构建围绕“五联”模式的特色课程群。（3）构建了基于“互信、互助、互利”的“五双五互”新型产学研用战略、机制和措施。3、研究思路、研究方法、实施步骤、预期成果形式本项目以独立学院应用型人才培养模式为研究对象，着力通过高校教育与产业、行业、企业的融合，高校教学与实践、社会“五联”的有机结合来实现本科应用型人才培养模式的探索与创新，其研究思路如图1所示：图1：项目研究思路图本项目研究拟采取的主要方法：（1）调查法。对相关独立院校和企业展开实地考察，以问卷调查、座谈会等形式搜集第一手资料与数据，展开实证研究。（2）实验法。运用学生心理测试及素质测评实验，根据测评结果结合学生的志趣爱好与社会需求的变化，使学生明确个性发展方向。（3）文献研究法。查阅高校应用型专业在教学改革、教学模式、教育理念、人才培养等方面文献，全面掌握人才培养、课程体系、教学管理等方面的理论与实践知识，夯实研究基础。（4）比较分析法。通过对国内外应用型专业人才培养特色、教学模式、课程内容、教学体系、考核评估等进行比较分析，借鉴国内外成功经验，保证本项目的先进性、科学性和操作性。本项目的实施步骤：2019年09月——2019年12月资料收集、整理、分析，拟研究框架2020年01月——2020年04月归纳产教融合与独立学院应用型人才培养对接背景意义2020年05月——2020年12月进行独立学院应用型人才培养“五联”模式的设计与实践2021年01月——2021年09月总结该人才培养模式，撰写项目教研 论文 政研论文下载论文大学下载论文大学下载关于长拳的论文浙大论文封面下载 与研究报告成果形式：教研论文与研究报告各一份。4、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等（1）主要参加者的学术背景：本项目组成员全部为应用型本科的专业教师，研究团队结构合理、教研能力突出。项目研究成员中100%具有博士学位，1名教授、3名副教授，有着丰富的教学研究经验；专业建设成效显著，经验丰富；专业改革与建设方面始终走在学校其他专业前面，并在2008年培育出市场营销国家特色专业建设点；校产行企合作基础良好。如与中百控股集团股份有限公司、武汉中商集团股份有限公司等商业服务业，与人福科技、九州通等生物制药业，开展校企合作已有十多年的历史。（2）前期相关研究成果：1）教研课题：完成了国家级及省、厅级教研课题《经管类应用型本科人才培养模式的探索与实践》、《应用技术型高校教师的职业特征与薪酬激励体系设计》、《“ECPI”四位一体的营销管理专业人才培养模式研究》、《面向现代服务业的大学生创新创业教育研究》、《市场营销专业“预备经理”人才培养模式的探索与实践》、《湖北省龙头企业践行三产融合、科技创新与精准扶贫研究》等10余项。2）教研论文：在《中国大学教学》、《高等教育研究》等报刊或杂志上发表了《市场营销专业实践教学改革与模式研究》、《高等教育强省的内涵、特征与指标体系的构建》等教研论文10余篇。3）著作：独撰专著《中国农村居民消费结构研究》；主编了国家“十一五规划”教材《服务营销学》、《企业营销策划》、《企业形象策划—CIS导入》等，参编了《管理学原理》、《市场营销学》等教材4部。4）调研报告：《以品牌建设推动湖北农业高质量发展的建议》，提交到湖北省委政策研究室，2018年获得省委副书记马国强同志签批。5）获奖情况：获得2013年第八届湖北省社会科学优秀成果一等奖及2013年武汉市第十三次社会科学优秀成果一等奖。省级教研课题“经管类应用型本科人才培养模式的探索与实践”，获得湖北省人民政府颁发的2012年湖北省优秀教学成果奖二等奖。2018年指导学生暑期社会实践“最佳合伙人”团队获校级一等奖,进入团中央暑期社会实践评比100强，并获得一项省级奖和两项全国奖；2016年12月，指导的学生团队获“工行杯”全国大学生金融创意策划赛国家级二等奖；2015年6月，指导学生竞赛团队“营在中国”，获得“加多宝”杯首届营销实战大赛获全国一等奖、总冠军。2015年5月，指导学生竞赛团队“摧枯拉朽”，获得湖北省“周黑鸭”杯大学生营销策划推广大赛省级一等奖。（3）核心观点：通过改革以往校企合作过于松散、发展不可持续的问题，构建“互信、互助、互利”的新型校产、校行、校企关系，充分发挥各方在人才培养中的作用，强调实现过程中的“五联”——即“校产联盟”、“校行联合”、“校企联动”、“学用联结”、“学社联培”。同时针对“五联”采取“五双五互”——即“双盟互通”、“双进互融”、“双轨互动”、“双定互利”、“双向互选”的合作战略、机制、和措施等，并辅以与之匹配的教学方式、方法和手段的研究，达到产教在理念、过程、管理、体系和对接的“五个融合”。通过“五联”培养模式有利于学生养成良好学风，增强创新能力与实践能力，进而增强就业竞争力和适应能力。同时教师通过“五联”模式能够与产业、行业、企业展开深度合作，提高了教学科研水平，实践能力也能得到改善。另外，高校能够与相关产业、行业、企业构建良好的合作关系，推进高校各项事业的可持续发展，实现了高校、产业、行业、企业以及学生等多方共赢。5、开展本课题研究的主要参考文献[1]马振峰,邢迎春.产教融合协同育人应用型人才培养模式探究——以大连海洋大学应用技术学院为例[J].辽宁高职学报,2019,21(01):5-868.[2]田炜,卜桂玲,曹宇,宋辉.地方本科院校校企合作产教融合应用型人才培养模式研究——以呼伦贝尔学院为例[J].呼伦贝尔学院学报,2018,26(06):104-107.[3]王新武,王北方.产教融合创新模式下应用型人才培养方案的设计与实践——以洛阳某学院为例[J].洛阳理工学院学报(社会科学版),2018,33(04):89-92.[4]李锐,常然君.满意度评估导向的就业政策资源优化配置研究——结合宏微观信息的多项目实证分析[J].世界经济文汇,2016(05):1-16.[5]陈麓.关于产教融合应用型人才培养模式研究——以福州理工学院为例[J].闽南师范大学学报(哲学社会科学版),2016,30(01):120-124.[6]张君诚,许明春.“产业伙伴型大学”品牌追求与应用型本科转型发展实践——兼论三明学院基于产教融合的人才培养模式重构[J].鸡西大学学报,2015,15(10):19-22.[7]李锐,黄金鹏,赵曼.市场“效率”与政府“公平”的协同——基于积极劳动力市场项目第三方评估机制研究[J].财贸经济,2015(03):150-161.[8]刘焕阳,韩延伦.地方高校应用型人才培养定位及体系建设研究[J].成才之路,2018(36):1-2.[9]张好徽.产教融合提升课程有效性的思考[J].文教资料,2016(19):163-164.[10]吴爱华,侯永峰,郝杰.完善高层次创新型人才培养机制[J].中国高教研究,2017(12):44-48.[11]朱士中.应用技术大学的价值整合[N].中国教育报,2015-05-07(013).课题编号：6675