《中学数学课堂提问有效性的实践研究》开题报告

课 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 主持人：强玉琴 工作单位：大通东峡民族中学一、选题理论依据和实际意义（一）理论依据高效课堂对数学教学提出了全新的理念：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基础的数学知识、基本技能、数学思想和方法”。数学课堂的有效提问就是启发学生的思维活动，从而自己解决问题，数学课堂的教学实质就是师生双方共同设疑、质疑、释疑、解疑的过程，是以问题解决为核心展开的。所以有效的课堂提问是我们教师组织课堂的重要环节。高效的课堂教学要求教师必须做到优化课堂提问环节，即教师要根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教学环境和氛围，精心设置问题情境，有 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 地、有针对性地、有创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题，从而促进学生全面发展。因此有效课堂提问是提高有效教学的重要环节。有效的课堂提问能够在整个教学过程中起到促进学生思考，激发求知欲望、发张思维、及时反馈教学信息、提高信息交流效益、调节课堂气氛、培养口头 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达能力的重要作用。课堂提问的有效性直接影响学习活动的开展，进而影响教学活动的效果。如果教师没有科学地理解和运用课堂提问，不仅会导致课堂提问有效性的降低，而且是课堂教学效果大打折扣。所以有效的课堂提问在整个教学过程中发挥着举足轻重的作用。（二）实际意义在我们日常的数学教学实践中,很多一线教师，在数学课堂上“满堂灌”,“满堂问”,只是将课堂提问作为组织课堂教学的一种方式，不能提出有效的问题,教师讲得累,学生听着累,大大降低了课堂的教学质量；有的数学课堂是教师提问，不给学生充分思考问题的时间，导致教师自问自答；还有的数学课堂，教师提出的问题指向不明确，导致学生不知如何作答；还存在一些数学课堂，教师提出的问题，没有给出解答；还有的数学课堂，教师提出的问题很多，学生没有来得及思考，而学生生成的问题很少等等，这一系列的问题严重影响着我们的数学课堂教学质量。数学作为人类思维发展的一种极致,更需要采用提问的方法来引导学习者掌握正确的数学思维,其中中学数学是从感性认识转向理性认识的一个关键阶段,因而提高中学数学课堂提问的有效性是提高中学数学教学质量的关键。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用最多的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好的提高课堂教学效率，然而我们的课堂，提问的作用发挥的远远不够。二、课题研究相关理论（一）多元智能理论根据多元智能理论，每个人都有自己相对的优势智能和弱势智能。这些智能彼此关联、相辅相成。适当的教育与训练可以使每一种智能都有在某方面发展的潜能和机会。教师要相信每一个孩子都有发展的潜力，相信每一位学生都有发展的空间，在课堂提问中控制难度和量，使学生能“跳一跳，摘到桃子”，并注意引导，给学生提供平台和机会，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能水平，充分发挥每个人的个性。相信他们一定能在原有的基础上有所发展。（二）赏识教育理论赏识教育理论指出要让学生体验到他在学习上的成就，和学生一起体验成功，要欣赏每个学生“独一无二”的个性，要让让学生的尊严感得到满足。这就要求教师在课堂提问中尽可能多地采取信任、尊重、激励、理解、宽容、提醒的教育方式，引导学生努力挖掘自身的潜能、审视自己学习的过程、修正自我的学习方式，形成自主学习、自我教育的学习内部动力机制，使学生成为学习上的成功者。如果能针对教学实际中出现的问题提出合理的策略、方法，避免无效无用的提问，真正达到提问的目的，促进学生思维水平、表达能力的提高，对中学数学应该是大有裨益的。新课程理念倡导学生是课堂教学的平等参与者，教师要树立平等民主课堂观，教师要对学生有人文关怀，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，教师要尊重学生的个体差异,注重互动的学习方式,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。（三）最近发展区维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平: -种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。所以有效的创设问题情境，可以让学生顺利跳过最近发展区，成功达到下一个发展水平。设计有效的课堂提问不仅需要对学习者进行分析，同时也需对教学大纲和教学内容的分析，以此来确定教学目标。确定教学目标就是要明确学习者通过学习活动应该形成怎样的终点能力。而对学习内容的分析，则是对学习者的起点能力转化为终点能力所需要的从属知识、技能和态度、等进行详细阐释的过程。具体来说，学习内容分析的主要目的是：分析学习内容的类型；确定学习内容的范围和深度，这与“教什么”、“学什么”有关。同时还学习、研究了素质教育观、建构主义教育理论、以及学科核心素养。三、本课题的主要观点和内容（一）观点《中学数学课堂提问有效性的实践研究》，主要概念有“课堂提问”、“有效性”。1.“课堂提问”是在课堂教学过程中,根据教学目的、学情等设计问题进行教学问答的一种教学形式.在课堂教学过程中,教师首先把完成教学目标的教学过程分解为一个个的教学阶段，又把教学阶段分解为一一个个的教学步骤.这些步骤的不断推进，就构成了课堂教学进程的曲线.课堂提问是实施教学步骤的基本手段.正因为如此，人们认为它是课堂教学的“常规武器".课堂提问适用于教学的各个环节.本课题中的“课堂提问”特指“中学数学课堂提问”，指在数学课堂教学过程中，通过适时恰当的问题情境，促进学生对于知识的更好理解，并有效开发了学生的数学思维。2.“有效性”是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力投入，取得尽可能多的教学效果。课堂提问的有效性有如下两重含义：是有效果，即课堂提问能有效促进学生对于知识的理解；是有效率，即有效的课堂提问能切合学生的最近发展区，让学生通过思考能较快得到问题的答案。本课题中的“有效性”是指中学数学课堂提问能切合学生的知识基础和认知水平，问题指向明确，让学生通过独立思考或合作交流能主动并且较快得出问题的答案，并且学生在思考问题的过程中，有效锻炼了学生的数学思维能力。（二）研究的目标、内容研究的目标：通过本课题的研究，积极探究出能提高教学效率，激发学生兴趣的课堂提问策略，提升数学课堂提问的实效性。培养学生思维的严密性、逻辑性和敏捷性；培养学生的问题意识以及分析综合和灵活运用能力；培养学生的创新意识，提升学生的思维水平。研究的内容：本课题主要研究数学课堂提问方式的转变、提问问题的指向明确、课堂提问基于学生的认知基础、课堂提问对于学生思维的开发、课堂提问的激励功能等五个方面。通过这五个方面的研究结合教学实践总结出提高中学数学课堂提问的有效策略；课堂提问能最大限度促进学生对于知识的理解。四、研究思路及方法（一）研究思路首先对数学课堂提问进行文献研究，并对文献资料进行梳理，总结和评述，确定研究方向及框架。然后针对数学课堂提问现状分别制定教师和学生调查问卷，并就调查结果作统计和分析。针对调查结果在知网等进一步进行文献研究，并在大通民中数学教研组内展开一系列的校本研修活动，集集体的智慧共同探讨“如何提高中学数学课堂提问的有效性”，并且以课例研究为载体，通过课堂观察收集一批优秀的课堂提问的方式，并且对一些课堂提问方式再打磨、再优化。在课题实施过程中通过省市资源平台和国家教育资源平台观看一些比较优秀的课堂实录，边观摩边学习边实践边反思，不断撰写教学反思和教育随笔。在课题实施的后期撰写一篇《优化课堂提问，提高数学课堂教学效率》论文并发表。（二）研究方法研究方法主要有文献研究法、调查法、实验法、个案研究法、经验总结法。1.文献研究法：通过网络和书籍，查阅相关资料，借助前人的理论和经验，为课题研究提供丰富详尽的背景资料，并更新自己的教育观念。2.调查法:对本校目前数学课堂提问的的现状进行调研。包括教师在授课之前对于问题有无精心设计、常用课堂提问的方式、提问的数量、课堂提问是否留给学生充分思考问题的时间，以及提问是否有助于学生思维能力的开发。通过听课、座谈、访谈、问卷调查等多种渠道弄清目前中学数学课堂提问现状，并经过综合分析，找出影响课堂提问效率偏低的症结所在，然后对症下药，寻找切实可行的措施。3.实验法:指从一定的教学思想或理论假设出发，进行课堂提问有效性的实验，通过反复试验，对原先设计的方式进行验证、发展和完善，最后形成相对稳定的可供借鉴和推广的数学课堂提问的策略。4.经验总结法:重视资料积累，及时撰写阶段性小结。积极参加学校教研活动;在校内开展公开课观摩学习。边实践边研究边总结，遵循实践、理论、再实践、再理论的认识过程。四、研究的过程与步骤第一阶段（2019年3月——2019年4月）确定选题，完成开题报告阶段1.撰写小课题开题报告，召开一次开题报告会2.设计调查问卷，调查初中数学课堂提问现状，书写调查报告。3.对部分教师和学生进行心理访谈,以制定小课题实施 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课堂提问的教学过程，通过横向、纵向对比，探究提高中学数学课堂提问有效性的方法和途径。第三阶段（2019年8月——2019年10月）再实践阶段1.继续加强理论学习，并适时用于自己的课堂教学实践中，通过实践整合、总结出自己的一些研究成果，然后通过教研组成员间的交流、探讨和打磨，收集一批优秀的教学案例，然后装订成册。2.在课例研究和课堂实践以及教研组成员的交流中，不断的反思和总结，并及时撰写心得，然后装订成册。3.讲授以研究课题为载体的示范课，并就“如何提高数学课堂提问的有效性”在数学组内展开研讨并且交流经验4.学生撰写《初中数学课堂提问有效性的实践研究心得体会5.课题研究后期调查问卷的设计与调查结果分析第四阶段（2016年11月——2016年12月）总结成果，写结题报告阶段1.成果收集，通过实践总结出一些“优化数学课堂提问的策略”2.收集并且整理出一批以课题为载体的通过课堂教学实践及教研组活动生成的优秀“教学设计”集，供其他教师学习借鉴，并进行推广。3.撰写“优化数学课堂提问的策略之我见”论文，并在公开刊物发表4.撰写“初中数学课堂提问有效性的实践研究”结题报告五、课题预期突破和成果（一）预计突破1.生成一批可供推广和借鉴的中学数学课堂提问方式和策略2.针对数学不同课型怎样提问才能更大程度促进学生对于知识的理解作深度思考和剖析。3.对于课堂提问在启迪学生的思维（思维的敏捷性、发散思维及创新思维）方面作深刻实践与研究，并最终以论文的形式呈现出来。（二）预期成果及形式1.《优化课堂提问，提高数学课堂教学效率》论文2.《初中数学课堂提问有效性的策略研究》案例集、教育随笔3.《课题相关课例说课稿、教学设计、课件、课堂实录、教学反思等》4.《初中数学课堂提问有效性的策略研究》调查报告、实验报告、结题报告2019.3.25