随笔反思陈焕文弱智儿童的交往能力是弱智儿童社会适应能力的重要层面，家庭、学校、社会场所都是弱智儿童发展交往能力的重要场所。在学校中的同伴交往是弱智儿童交往的主要形式，教师要在同伴交往的实践中教给弱智儿童基本的交往
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和技巧，并采取措施促进和引导弱智儿童参与各种社会交往，在社会交往中培养弱智儿童的良好品德。本文以一个个案来谈弱智儿童的交往指导。一、基本情况。学生戴某刚刚进入特校插到我班的时候，表现非常的老实，不怎么和同学说话，做起劳动来动作飞快，文化知识的学习上非常积极，还有一些普通学校带来的学习习惯，如主动抄笔记等。他的表现让几个老师都很满意。可惜仅仅过了一个星期，他就仿佛变了一个人似的，因为与同学们渐渐的熟悉了，恐惧的心理消退后，他开始和同学们争取同样的游戏和关爱的权利，并且想在一切方面胜过同学。二、沟通家长。这时，我首先和家长做了沟通，了解了他的过去和教育方式。原来他的妈妈也为他回家告同学的状而苦恼，班上的同学在他的眼里没有一个好人。他小时候有癫痫病，后来动了手术，病好了，智力就不再成长了。随班就读的时候，班主任不重视他，只是让他跟班，反正是学校老师的孩子，睁眼闭眼就过去了。送到特殊教育学校，他妈妈最大的希望不在于他的文化知识学习，而是希望他在与人相处方面能够好起来，懂得一些社会知识。谈起他的自我中心，他妈妈深深叹息，露出教育失败的挫折感。通过会谈，我和家长达成一致的教育目标，培养他的社会适应能力，特别是社会交往能力。三、思想教育。我首先想到的是说教。我苦口婆心的教他要和同学们和睦相处，搞好关系。不可以让妈妈提心吊胆。不可以常常让老师来处理他的打架行为。他嘴上答应得好好的，但是行为上一点也没有改变，每一次，他都很大方的认错，但总是一错再错，屡错不改，好像犯错的是一个人，和老师交流的时候完全换了另外一个人。我和几个任课老师协商一致，教育教学过程中重点提醒他要与同学和睦相处，但经过一段时间的努力发现收效甚微，他的行为还是老样子，不过老师同学们都比较适应他了，没有那么反感他了。四：正面指导。如何进一步改善他的行为，提高他的社交能力呢？我在实践中给了他和同学一起劳动、相互配合的机会，同时在思想教育上，强化学生的班级归属感。经过一段时间的实践发现这种商量的语气对缓和他和同学的矛盾有很大的帮助，他对老师这样说话，让老师也感觉他的态度好了很多。通过家长和其他老师的配合，慢慢的，他的打架行为基本消失了，文明礼貌的举止渐渐培养了出来。通过对这个学生的教育，我感受到正面指导的威力和说教的失败。学生都是向善的，要告诉他正确的该怎么做。不能一见到他行为不好，就怒火中烧，劈头骂去。后一个学期，班上又来了一个新生，很习惯的骂一些粗口，也有很多交往上的行为问题，通过同样的正面指导的句子训练，他的行为已好转很多。当然，训练学生说一个什么句子，要教师根据具体的问题来
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