让综合实践课亲近生活 让综合实践课亲近生活师古镇九龙
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吴义梅让小学综合实践课亲近生活和社会，才会使小学综合实践课成为学生喜欢的一门生活课程。那么，如何才能使小学综合实践课回归生活和社会呢？首先，要选取贴近生活的课题，激发实践活动的动机小学综合实践课注重知识的获取和技能的掌握与情感教育相结合，着重陶冶情操，培养兴趣。以日常生活中的问题选取学习课题，建立与生活目的的联系，使学生产生情趣，这是维系学习的原动力。因此，选取学习课题时，就应当使课程和学生的生活和社会实际相关联，缩小与学生的距离，为学生的知行合有搭起一座桥梁，使它们得以沟通。如：在教学《听听秋的声音》时，可以让学生们去走一走、看一看、找一找、听一听、想一想，真真切切地去体会秋的变化，去感受秋的气息，聆听秋的声音，这毫无疑问的比课文中的描述要更有说服力。 其次，要注重生活时空的多元，实现学生乐学的需要。 小学综合实践课要回归生活和社会，我们不能将学生囿于学校，而要以学生的活动和交往为线路，构建学校、家庭、社会三维的活动网络，全面实施教育。引领学生走出校门，走进社会，在家庭、社区开展丰富多彩的活动，用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵感受生活，用自己的方式去研究生活。因此，活动的组织形式要根据时空的特点，或班级，或小队，因地制宜，因“效”制宜。要通过各种生活体验活动，满足学生的天性，让学生在活动中获得快乐和愉悦的同时获得发展。例如：在学习家乡的环境的课题内容时，教师在教学过程中，引导学生在关注自己周围的环境，留心环境的污染问题，以及怎样去防治污染等。让学生们在自主学习中了解到了环境与人们生活之间的密切联系，从而更加爱护周围的环境，爱护我们赖以生存的地球。 第三，综合实践与生活、社会教育相结合。 早在上个世纪二、三十年代伟大的人民教育家陶行知先生就曾提出“生活即教育”理论，大力倡导生活教学，注重教育向生活的回归。学生都是一个社会化的人，每天除了在学校接受课堂学习外，还要面对纷繁芜杂的社会生活，因此，校外课程资源绝不是课堂、操场、实验室的简单“搬家”，而是突破要传统教学 的框架，使学生与生活、与社会、与世界的发展信息相通的一个重要途径。这些资源中有许多内容都是传统教学、包括现今的电化教学所无法传授的。让学生到真实的世界中进行各种体验和解决现实问题，灵活地适应实际生活的需要。在实际运用过程中，培养学生参与实践的能力和综合分析解决问题的能力。这对每个学生来说将会终身受益。例如：在组织学生了解家乡的环境的过程中，学生对宏达新村很感兴趣，于是，学校组织学生通过调查实践，感受了新农村的美好，从而更加热爱家乡，热爱生活，最后写出调查
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。 第四，学校、家庭、社区教育相结合。 在综合实践课程的建设过程中，取得校外人才的共同协作，形成整体共同指导的局面，是十分重要的。在学生家长中，很大一部分人都有一技之长，如种植、养殖、修理、加工等。充分利用这种家庭中潜在的，通过“请进来”的方式，使某些隐性的教育力量充分发挥功用。同时，还要善于利用社会的教育力量，聘请单位或聘个人拓宽师资渠道。比如，种花专业人士定期到学校进行指导等。 总之，小学综合实践课“亲近生活和社会”是立足于以人为本，以学生为本的主体性思想；立足于课内外结合，课堂与生活、与社会联系，促进知情意行统一的整体性思想。是建立在学生生活经验基础上的，根据学生生理、心理发展的内在规律安排教育活动的开放性教学。唯此，才能使小学综合实践课真正成为学生喜欢的、具有实效性的一门课程。
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