没有花蕊的花那是三月的一天，学了四下的《各种各样的花》后，我带领学生到校园里观察各种各样的花。有个学生兴奋地向我们跑来说：“老师，我发现有种花没有花蕊。”没有花蕊的花！怎么可能呢？我想当然地拿书本的知识回答道：“自然界中的花是千姿百态的，虽然它们在形状、颜色、气味、结构特征等方面可能是千差万别的，但是有一点必然是相同的：它们都要靠花来繁殖后代。如果一棵植物中的花中同时没有雌蕊和雄蕊，可能吗？没有花蕊的花是不可能有的。你再去仔细观察！”但是这个学生仍不依不饶地把我拉到了一颗花前。“老师，你看就是这些茶花，它的花蕊在哪儿呢？”我仔细地看了看，只见这花上面是密密麻麻的花瓣，层层叠叠的数也数不清，但好像真的没有花蕊啊！我顿时无语了，但我还是不能相信，于是我和学生一起解剖了一朵花蕾，但仍然是没有看到子房、花柱等雌蕊的痕迹，更不用说看到了明显的花丝、花药了。这是怎么回事呢？我们也查找了相关的资料和网页，但是都没有找到答案。最后我从园林专家那里得到了些线索，他们猜测说：“可能是一种瓣化现象。”接下来在网上搜索时，我就打入“瓣化”一词，终于真相大白。那种没有花蕊的茶花，它的花蕊其实已经变成了一部分的花瓣，这种现象就叫瓣化。出现这种情况，主要是因为这个品种的茶花是人工选育的结果，而最初品种来源，则是个别的植株在生长过程中发生了偶然的变异，经选育之后形成的新品种。现在已经不用种子繁殖，而是通过扦插来繁殖后代了。看来学生的发现没有错，世上真有没有花蕊的花啊。在后来的市小学科学疑难问题培训活动中，我又将学生的发现和其他老师进行交流，在教研员的指导下，还把这个问题挂上小学科学网，作为“一天一题”栏目的题目，点击率很高，有些老师还上传了其他几种没有花蕊的花的图片，更加丰富了大家的见识。小小一朵花的
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，却带给我不少的启示：1．要培养学生的科学素养，教师首先应提高自身的专业素养。以前常说“要给学生一杯水，自己要有长流水”，科学知识是学生各种探索活动的结果，学生通过探索活动一般必须得出满意的结果，这个结果教师也应该是预知的。因为只有这样教师才能有效地指导学生的科学活动，培养学生的科学素养。可是面对科技生活日新月异的变化，知识结构的大裂变，作为一名小学科学教师如果不能不断更新自己的知识结构，在教学过程中往往会出现不能回答或回答错误的情况。由于能力毕竟有限，教师不可能成为一个万能者，所以我们能够做到的就是要认真备课，做好充分的课前准备。2．实事求是，要与学生共同学习科学探究注重实证。在科学学习活动中，学生是科学学习的主体，教师是学生的亲密伙伴，是教学活动的组织者，引领者。教师要保持一种实事求是的教学态度，不要不懂装懂，和孩子们一起经历共同学习的过程也是非常有意义的。比如在花的观察过程中，这种瓣化现象，教参中没有，平时也没有听到、遇到过。教师自己不懂，就要实事求是，引导学生采用科学的探究方法，共同研究解决问题。3．要树立开放的教学观念，不束缚于教室小学生在面对纷繁复杂的科学世界时，相比课堂，他们会产生无比的激情和盎然的兴趣。尤其是生命科学方面的教学
内容
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，我们教师更要引领他们到校园、大自然、社会生活中去学科学、用科学，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境。在这一整个活动中，我带领我的学生观察到了没有花蕊的花，发现了没有花萼、没有花瓣，只有花蕊的柳树花、桑树花。又观察到了花萼、花瓣、雌蕊、雄蕊俱全的桃花，还和他们一起看到了有两个或两个以上柱头的复雌蕊花，如红叶李，海棠花。这一切，让学生惊讶不已，这一切让学生印象颇深，而这一切活动，如果在教室这个太小的空间里，通过图片，虽然也能完成，但效果肯定是不一样的。这次的活动以后，学生们利用清明节观察了许多的花，而且还写成了日记。的确，我们科学的教学活动，不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学的大有作为的更广阔天地。4、关注细节，正确评价在科学活动中，教师应注意对学生科学的进行评价。通过评价，利用反馈机制，呵护学生的好奇心，激发他们的探究欲望。让学生看到自己已取得的进步，以增强他们的自信心，激发他们再次参与科学活动的愿望。教师的一句简单的赞扬也能激励学生进一步的探索。像《没有花的花蕊》观察中，如果教师用简单粗暴的话语，给予否定，那么学生可能会放弃他的观点，或对教师产生不信任。于是我们就无法得到关于瓣化的知识，更重要的是也许在今后的科学活动中学生遇到问题再也不会搭理于你了。因此，教师在学生遇到问题时应该经常用鼓励的微笑或语言给学生以“你真行”、“你能”的心理暗示，让他们体验到发现与成功的快乐。关注细节的教学，必定是成功的教学；关注细节的教师，必定是成功的教师。让我们一起去捕捉课堂教学中的每一个教学细节，创造出完美有效的科学课堂。友情提示：范文可能无法思考和涵盖全面，供参考!最好找专业人士起草或审核后使用，感谢您的下载！
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