传统语言教学法

◎传统语言教学法：文法翻译法、直接教学法、听说教学法与认知教学法。1.  文法翻译法(Grammar-TranslationApproach)缘起与教学理念：文法翻译法大约衍生於一七八0年代(Stem,1983)。一九二0年代到五0年代的拉丁文文法教学的主要目的是训练学生有研读拉丁文及希腊文文学典籍的能力。其次为增进对第一语言的深入瞭解。第三为训练学生的阅读能力，加强学生对较难教材的学习能力。教学著重於对文法 规则 编码规则下载淘宝规则下载天猫规则下载麻将竞赛规则pdf麻将竞赛规则pdf 的解说与字汇的学习与记忆。教材设计与教学方式：阅读的材料主要是取自於文学著作，为文法翻译者编著的书籍，内容的主要特色是每课课文之前有单字表文後有长篇的文法解析，练习的份量不多。　L1  L2第一语言和第二语言并重R=W阅读与写作并重，听力与说话不受重视2.  直接教学法(TheDirectMethod)缘起与教学理念：直接教学法约萌芽於十八世纪末期(Stem,1983)。鉴於文法翻译法著重於熟记文法规则，无法习得交谈能力以及儿童对第一语言习得的经验而提倡。这个教学法在一九六0年代中期颇具势力，又称为『常识法』(commonsensemethod)。强调在有意义的语言学习环境以画图、示范及表演等方式施教，提供以学习语言为主的密集式语言训练。教材设计与教学方式：标的语言(targetlanguage)教学使学生完全投入在学习第二语言的情境中。优点：这种教学方法注重於培养并建立学生交谈的能力，而不是对文法规则及结构的死背强记。缺点：由於师资的遴选必须是能流利地使用第二语言的本国人或是外国人。所以，师资的来源可能较有困难。另外，由於这种教学多半以画图、示范及表演的学习活动来进行，所以，比较适合年幼，培养初级与中级语言能力的学习者，而较不适用於年纪较大、高中及大学阶段的学习者。L2>L1著重第二语言的初级与中级语言能力训练L、S、R、W听力、说话、阅读及写作能力的训练均重3.听说教学法(Audio-lingualApproach)缘起与教学理念：听说教学法基本上是承袭一九二0/三0年代的学习模式。在第二次世界大战之後，才广被采用。它的教学理念是建构在行为学派的刺激反应及制约的学习理论。这种语言学习活动的目标在於使学生的外语能力达到以说该语言为母语的水准。教材设计与教学方式：教学课程采用编序学习(programmedlearning)的编辑方式，依序著重对话及练习的熟记，句型练习及由句型来阐释文法结构。教材基本上分三部份：对话、换句练习及应用活动。学习语法结构重於单字，文法解析很少甚至不提及。由老师讲，或播放录音带给学生听，学生反覆地练习发音、单字及片语以加强记忆，是一种教师本位的教学。L2>L1著重第二语言的语言能力训练L=S>R听力及说话能力重於阅读4.  认知教学法(CognitiveApproach)缘起与教学理念：一九五0年代是听说教学法的全盛时期，然而，认知心理学家认为行为学派的理论并不适用於人类。认知教学法的教学理念是以认知心理学(cognitivepsychology)及衍生变形语法(generative-transformationalgrammar)为依归。心智的功能在於处理有创造性、有规则辖制(rule-governed)的语言。*教学目标使学习者发挥语言的真实才能(languagecompetence)，以便有好的临场表现(languageperformance)。教师 职责 岗位职责下载项目部各岗位职责下载项目部各岗位职责下载建筑公司岗位职责下载社工督导职责.docx 认清学生既有的背景知识(backgroundknowledge)或知识库(knowledgebase/bank)，并善加利用，使学习者连贯与学习范围相关的知识，使整个学习语言的过程具有意义。教师协助学生获取、整理以及储存知识。上课重於瞭解，教师使学习者意识到他们正在学习的内容，教师并且能提出全新的结构与概念使学习者瞭解语言的功能型态及关系。教材设计与教学方式：教材的编写必须由深到浅都有。课程与篇章著重有意义的学习与练习及应用讨论。每一个语言技能与课程密切地配合，除非有必要，尽量少讨 论文 政研论文下载论文大学下载论文大学下载关于长拳的论文浙大论文封面下载 法。L2>L1著重第二语言的语言能力训练R>W>L>S著重於阅读，其次为写作、听力及说话能力。◎近代语言教学法及模式近代语言教学方法及模式包括：谘询学习/社区语言学习教学法、全身反应法、密集教学课程、建议教程教学法、同化模式教学、功能/观念性教学、自然教学法、语言纯熟度教学法、监督模式教学、瞭解教学法、沟通实力教学、潜移默化教学法及发问教学法。1.谘询学习/群体语言学习教学法(Counseling-LearningCommunityLanguageLearning,CL/CLL)柯蓝(C.A.Curran)氏在一九五五年所提出，旨在消弭学习环境中，团体所带给个人的焦虑、竞争及冲突。*教学目标发展完整的个人学习过程与建立学习者与学习者之间的互信关系，使学生安心、用心、专心、有上进心地增进记忆力及辨别力。教师职责充当学生的顾问，随时提供协助。在入门阶段，学生可用母语自由交谈，教师提供翻译上的协助，以锻鍊学生敢讲的胆量及自信。教材设计与教学方式：教材依难易程度分为五个阶段，前三个阶段为入门，後两个阶段为高阶。L2>L1著重第二语言的语言能力训练R>W>L>S著重於阅读，其次为写作、听力及说话能力。2.全身反应法(TotalPhysicalResponse)L2>L1著重第二语言的语言能力训练R>W>L>S著重於阅读，其次为写作、听力及说话能力。3.密集教学课程(DartmouthIntensiveLanguageProgram)缘起与教学理念：传统教学的缺点在於学生说话的时间和机会太少、教材枯燥、气氛死板、学习动机不高。承袭一九五0年代的听说教学法，拉夏氏(JohnRassias)为改进传统教学的缺点，在一九七0年代提出这种教学训练计画。他认为若是施以密集式的语言练习，在短期内可以增强各项的语言能力。教材设计与教学方式：密集教学课程有五个教学重点：文法、瞭解、字汇、纯熟度及发音。上课方式采取模拟式、戏剧化的表演方式。使用『小小谈话』(micrologue)-播放一分钟的独白三次-施以听写练习及密集的句型和换句练习。教师职责教师必须有活力，能带动上课学习的气氛。教师需随时保持对学生的关切及支持，让学生知道教师关心他们并期待他们学好语言。L2>L1著重第二语言能力的训练S>L著重培养熟练的会话能力及听力。4.建议教程教学法(Suggestopedia/Suggestology)缘起与教学理念：一九七0年，保加利亚籍医生及心理治疗师拉扎诺夫氏(Lazanov)提出建议教程教学法。这种教学法结合超心理学(parapsychology)、瑜珈和古典音乐的学理。Chastain(1988,p.105)认为建议教程教学法是一种教育及教育及诊疗上具有创见的『超级认知』教学系统。教材设计与教学方式：这种教学法的课程内容分为三个部份：一、阅读讲解。二、朗读倾听。三、配乐听说。在轻松的居家气氛中上课，配合著背景音乐下，老师与学生进行交谈，使学生感受到循序渐进的学习方式而有进步。教师职责鼓励学生自由交谈，不积极地矫正学生在课堂学习过程中所犯的过错。L2>L1注重第二语言能力的训练L=S听力与说话能力的训练并重5.  自然教学法缘起与教学理念：一九七七年由特瑞尔氏(T.D.Terrell)提出，其理论与美国南加州大学教授柯拉申氏(StephenD.Krashen)所提出的『第二语言习得』的假设不谋而合。（参看2.9监督模式教学）教学理念有五个原则：一、以语言沟通能力为目标。二、理解先於发言。三、容许学生依程度发言。四、教师强调『习得』的活动，而非『学习』的活动。五、将课堂活动的情感因素减至最低。教师职责教师要求学生注重语言的意义，而非句型及结构。教师强调内容重於传达资讯，瞭解输入讯息。让学生依程度发言，由简单到繁复，由字串到整句。要求学生在发言前先瞭解语言。教师负责营造出使学生乐於与教师及同学相互交谈的课堂气氛。教材设计与教学方式：由於这种教学法重视『习得』活动，因此，教师将提供大量可以理解的语料输入，要求作作业不得使用口语，学生在写作的同时准备 演讲稿 郑强127次掌声演讲稿doc郑强127次掌声演讲稿docted演讲稿下载小学生六一演讲稿革命英雄故事演讲稿 。学生在学习到资料後再发言，对话练习少。强调『学习』与『习得』的不同，不强调性向的影响，减少第一语言的干扰。L2>L1重视第二语言的习得L=R>S=W首重听力与阅读，说话与写作能力其次。6.潜移默化教学法(SilentWay)缘起与教学理念因为儿童和成人对於语言的认知有很大的差异，导致儿童在学习第一语言和成人学习第二语言不尽相同。葛特诺氏(C.Gattegno)鉴於自然教学法不适用於成人学习第二语言，於是在1983年提出著重心智灌输、控制严谨的人工方法教学。这种教学方法的基本理念是：教师不干预或误导学生进入旁轨，使学生有多种方法可以学习自由地创作简单的语言。认定学习是为了预备学习者学习新内容的心理准备，目的在於运用已知的背景知识，不包含模仿练习及教师的干预。学习活动重於教学本身。教材设计与教学方式教学过程中将会用到三种工具：1.颜色棒。2.挂图/表。3.教学杆。将单字写在图表上，用杆子指出正确的词，另外用不同颜色的棒子代表不同的句型及其结构。教师职责：教师可以完全掌握教学内容，学生可以自由运用他们心智知觉的能力。教师不提供正确的答案，坚持学生自己检讨功课，不替他们改正，浅清他们被纠正的心理压力。L2>L1第二语言能力的训练重於第一语言L=S>R=W听力与说话能力的训练重於阅读与写作。一、以“活动”激发兴趣小学 英语 关于好奇心的名言警句英语高中英语词汇下载高中英语词汇 下载英语衡水体下载小学英语关于形容词和副词的题 “活动教学”提倡寓教于乐、寓学于乐的教学过程。英国语言学埃克斯利认为，英语教学中“趣味性”问题头等重要的问题。兴趣是小学生学习英语的动力，是学习变的容易的前提。小学生学习英语的目的，其首要任务是使学生产生对英语学习的兴趣。在教学中，“活动”应充满趣味，使学生乐于其中、学于其中。1、 在游戏中学习词汇词汇学习对学生来说，一直是被认为枯燥乏味的。现在，我们把词汇学习融于游戏活动中。像FindtheCard,GoFishing,ThinkAhead等都是学习词汇的游戏活动。如：HideIt它要求全体学生都参与其中。先找一位volunteer到教室外或面向黑板，再请另一位学生藏起这位volunteer的物品后问：“Whereisyour…？”找物品的学生问“Whereismy….？”，其他学生根据找物品学生的性别边说：Whereishis/her…？边用掌声的高低、快慢来提示所找物品的位置。找到后，学生应根据离所找物品的远近说：Here/Thereitis.在这个游戏中，根据角色的不同非常清晰地说明了my，your，his，her的区别和here，there的用法。教师可根据学生学习的内容来选择、确定游戏。在做以上游戏时，学习变得生动有趣，且使词汇的学习不是孤立的，而是融于情景中，是学而致用的过程。有时在游戏的同时，加上小组竞赛，能进一步调动学生的学习积极性，使活动收到理想的效果。2、 在唱、做中学习语句“唱”即唱歌或者是chant；“做”即做动作。“唱”是为了使学生通过轻松愉快的形式，而不是通过语法规则、条条框框来学习。“做”是通过学生的动作、表情来加深其对语言的理解。如：以下内容既可作为chant，又可作为歌曲。Standup,sitdownandshowusone.Lookup,lookdownandshowustwo.Reachup,reachdownandshowusthree.Jumpup,jumpdownandshowusfour.Pointup,pointdownandshowusfive.在教学过程中，说说、唱唱、做做、画画、玩玩是小学生乐于参与的学习形式。根据对小学生学习方式的调查，学生学习时多种感官综合运用，学习的收效会更高。3、 在扮演中运用语言语言学习只有不断地实践，才能趋于熟练、完善。在练习时教师为学生提供meaningfullearningsituation，设计较为真实的情景活动。如：商店中的cashier（A）和customer（B）：A：CanIhelpyou?B：Yes,please.Iwanttobuyaneraser.Howmuchisit?A：It’sthreeyuan.B：That’stooexpensive.Aretheseerasersonsale?……学习故事Whytherabbithaslongears?，通过rabbit与farmer,cow,horse,pig,duck和mouse间不同角色的对话表演，使学生很容易　熟练的掌握所学内容：Rabbit：Help!Help!Farmer：Whathappened?Rabbit：I’mstuck.Farmer：CanIhelpyou?Rabbit：Yes,please.Thefarmerpulledtherabbit’sears学生在角色中运用的语言更为生动、形象，使课堂成为语言运用的多功能场所。同时，学生在小组活动的角色中，大胆实践，敢于开口。为使小组表演成功，取得满意的效果，同学间互相帮助，培养了学生的团队精神和协作精神。