摘要： 幼儿园早期教育已经走进了我国每一个有孩子的家庭。社会已经呈现出一种对幼儿园早期阅读教学的过分关注。这样出现的原因也无可厚非，因为，在我国特色社会主义国家中，对后代教育的投入是越来越大，越来越早的。教师因此扮演者一个十分重要的角色，那就是对家长送进幼儿园的幼儿进行早期阅读辅导。面对社会的强烈期待，教师的压力必定会更加大。在当今社会幼儿园教师针对早期阅读教育中存在着很多误区，这些误区直接影响着幼儿早期阅读质量。关键词 幼儿园早期阅读教学误区对策研究幼儿园早期阅读教育已经是十分幼儿教育的十分重要的一环了。教师面临着社会的诸多苛责。教师对幼儿辅导的方式很不正确。因此，笔者将针对幼儿园早期阅读教学中存在的一些问题进行点拨，以及提出属于笔者的一些研究对策。一、幼儿园早期阅读教学存在的误区（一）教师对幼儿阅读教学的提前化。这将体现在两个方面。一个方面是幼儿园为了扩招，盲目的鼓吹家长，使得家长过早的将孩子送进了课堂。据权威数据显示，相比于往年，现在幼儿园幼儿的年龄正在呈现一种不断下降的趋势。幼儿年龄一般比较小，他们的接受水平往往会比较低下，还不能够承担阅读教育这样一个重担；另一个方面便是教师过早地让幼儿接受阅读教育。幼儿本来就小，幼儿一送进幼儿园本来应当有一个缓冲阶段，采取循序渐进的教学方式会比较好，但是现代教师都比较急躁，往往一开始就让幼儿在早期阅读的世界里面泛舟，这将严重的摧残幼儿的身体健康和心理健康。（二）教师对幼儿阅读教学的难度化。教师在教幼儿早期阅读的时候，本来时间方面便存在一个不适宜性质。教师对幼儿的整体把握还不是很精准，不明白幼儿对知识的接受能力程度，因此往往存在适得其反的情况。教师在教学过程中，一般会站在自己的角度上，对早期阅读教育加深难度。幼儿在接受的过程中，因为年纪太小，还不能完整的表达自己的思想感情，对这种难度的教学也只能被动承受。难度化的增加对幼儿接受能力来说是致命的，教师对这个的没有考量也将直接影响教学的质量。幼儿的早期阅读能力也许不能够得到实质性提高，反而会产生对学习阅读的厌倦情绪。（三）教师对幼儿阅读教学的强迫化。在当代幼儿教学中，很多教师不能够理解幼儿的很多潜在举动。教师的职责就是教授幼儿，这是很多教师的共同观点，他们往往会缺少对于幼儿的心理以及行动的关心。在早期阅读教育中，也许幼儿不是很想去阅读，不是很想去表达这样一种美好的情绪。但是作为教师，只是单纯地把任务分配下去，不管各种事情了。这样在现实生活中，幼儿往往存在着被强迫学习早期阅读的嫌疑，并不是自己主动去掌握的。（四）教师对幼儿阅读教学的粗略化。教师在增加教学难度的同时，往往会在早期阅读教育中对内容采取粗略化。殊不知，越来越详尽的表述才是各个幼儿所渴望的。幼儿的接受能力普遍呈现不是很强，如果教师在教授早期阅读中对某些内容粗略化，不去解释这段阅读内容的具体含义以及正确读法，那么幼儿更加会云里雾里，不会增加实质的阅读水平。教师的这种教学模式都是隐形的，不会为社会或者舆论所察觉。因此潜藏的误区才是损失致命的。二、幼儿园早期阅读教学对策研究（一）教师对幼儿阅读应该把握教学时间。教师应当在时间上面做一番考量。教师首先应该理清早期阅读教育是属于一种比较难度高，需要一定其他知识辅助和累积才能够达到的。如果只是在幼儿一送进幼儿园就开始进行早期阅读教学必然是不明智的。鉴于此，教师对幼儿早期阅读应该把握教学时间。应该在幼儿送进幼儿园几个月之后才开始涉入阅读教育。在此之前，教师还应该做相应铺垫，比如说基本的符号标点，基本的图标画面，同时还要营造一种温馨的教学环境。时间把握好了，必然会对幼儿早期阅读教育产生事半功倍的效果。（二）教师对幼儿阅读应该把握教学难度。教师在对幼儿早期阅读教育中把握好难度。应当尽量开始挑选一些基础性的，简单的阅读知识给幼儿接受。这种难度的把握对于教师来说是比较困难的，因为大部分教师往往是站在自己的角度上思考问题的。有一个解决
方法
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就是，有孩子的教师多和自己的孩子打交道，多了解自己孩子对难度的把握，没有孩子的教师对自己的亲属孩子多接触接触，在某一个空间和时间范围内对孩子的能力和阅读接受水平进行一个整体的把握。只有这样，教师在早期阅读教育过程中才会正确到位，不会按照自己的思想来出一些难度比较高的阅读给幼儿。从而提高幼儿对知识的摄入量。（三）教师对幼儿阅读教学应该掌握幼儿接受能力。教师在对是否强迫幼儿这样一个问题上还应该加深认识。从而应该充分考虑幼儿的接受能力和水平。教师的使命虽然是教授幼儿，但是教师也不要认为每时每刻教授幼儿知识，每天都把时间排的满满的就是一件很好的事情，这是相当不对的。有时候松散轻松的氛围范围会取到更好的效果。如果幼儿今天对早期阅读不感兴趣了，如果幼儿今天对早期阅读有肢体抵触了，教师就应该放慢步伐，开始做一些轻松的游戏来缓解枯燥的教学环境。一定要以幼儿为中心，不要强迫幼儿学习，不要把每天教授的课程予以量化，要以幼儿每天的可摄入量为指标。（四）教师对幼儿阅读教学应该详细化。教师因为大部分都是成年人，而幼儿教学往往是一些最为初级的教学。教师往往会在早期阅读中一些看似比较容易的东西粗略化，不去讲授。其实教师没有理解，这些看似简单的东西才是应该详细化的教学内容。对幼儿来说，再容易的知识也是难的知识点，再容易的知识也是值得教授的。因此，教师应该不要去嫌麻烦，去抵制这种低水平的教学。教师应该有着充分的耐心，给学生越详细便越好的讲授。这样的教授方式，幼儿接受的才能是满满的，不打任何折扣的。三、小结在当今社会，教师对幼儿的早期阅读教育扮演着越来越重要的角色，但是教师在教授过程中往往存在许多误区。这些误区包括教师对幼儿阅读教学的提前化，教师对幼儿阅读教学的难度化，教师对幼儿阅读教学的强迫化，教师对幼儿阅读教学的粗略化。针对这些存在的误区必须予以矫正。这包括教师对幼儿阅读应该把握教学时间，教师对幼儿阅读应该把握教学难度，教师对幼儿阅读教学应该掌握幼儿接受能力，教师对幼儿阅读教学应该详细化等几个方面。参考文献：[1]金天敏.浅议幼儿阅读教学[J].吉林出版社，2009.[2]林海辉.幼儿早期阅读探究式课堂教学落到实处的策略[J].教育咨询导报，2007.
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