信息技术教学要求

根据教育部《普通高中课程方案》、《普通高中技术课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》(信息技术部分)的要求,我省制订了《湖北省普通高中新课程信息技术教学实施指导意见》一、指导思想全面实施《课程标准》，以引领普通高中信息技术教师更新教育观点，改进教学方式，加快教师专业化发展的步伐；提升学生信息素养，培养信息时代的合格公民；营造良好的信息环境，为学生打造终身学习的平台；注重全体学生，建设有特色的信息技术课程；培养学生使用信息技术解决问题的水平，倡导学生实行创新实践；注重学生的交流与合作，共同建构健康的信息文化。普通高中信息技术课程是国家规定的普通高中学生的必修课程，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，使高中学生发展为适合信息时代要求的具有良好信息素养的公民，为学生应对未来挑战、实现终身发展奠定基础。学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的水平；对信息及信息活动的过程、 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 、结果实行评价的水平；发表观点、交流思想、展开合作并解决学习和生活中实际问题的水平；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适合的价值观和责任感。具体能够归纳为以下几个方面：（一）知识与技能1.理解信息及信息技术的概念与特征，了解利用信息技术获取、加工、管理、表达与交流信息的基本工作原理，了解信息技术的发展趋势。2.能熟练地使用常用信息技术工具，初步形成自主学习信息技术的水平，能适合信息技术的发展变化。（二）过程与方法1.能从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问题，能通过问题分析确定信息需求。2.能根据任务的要求，确定所需信息的类型和来源，能评价信息的真实性、准确性和相关性。3.能选择合适的信息技术实行有效的信息采集、存储和管理。4.能采用适当的工具和方式表现信息、发表观点、交流思想、展开合作。5.能熟练使用信息技术，通过有计划的、合理的信息加工实行创造性探索或解决实际问题，如辅助其他学科学习、完成信息作品等。6.能对自己和他人的信息活动过程和结果实行评价，能归纳利用信息技术解决问题的基本思想方法。（三）情感态度与价值观1.体验信息技术蕴含的文化内涵，激发和保持对信息技术的求知欲，形成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。2.能辩证地理解信息技术对社会发展、科技进步和日常生活学习的影响。3.能理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规，负责任地、安全地、健康地使用信息技术。上述三个层面的目标相互渗透、有机联系，共同构成高中信息技术课程的培养目标。在实现上述目标的基础上，还要注重学生的行为与创新，强调在日常生活与学习中自觉地、个性化地应用信息技术，并强调对技术的创新利用和创新开发的意识和水平，形成积极利用信息技术辅助其他科目学习和解决实际问题的意识与习惯，具有对网络信息的批判意识，不盲信、盲从，自觉抵制不良信息，不参与不良信息活动，负责任地使用技术设备和信息资料，做信息社会的合格公民。三、课程设置普通高中信息技术课程包括必修和选修2个部分，共6个模块，每个模块2个学分，修习36个学时。课程各模块之间的关系结构如下表：课程结构课程内容必修2学分必修信息技术基础选修每模块2学分选修1算法与程序 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 选修2多媒体技术应用选修3网络技术应用选修4数据管理技术选修5人工智能初步（一）必修模块——信息技术基础必修模块“信息技术基础”是全体高中学生共同学习的基础内容，是高中学生信息素养提升的基础，也是学习各选修模块的前提，具有普遍价值。本模块以信息处理与交流为主线，围绕学生的学习与生活需求，强调信息技术与社会实践的相互作用。它由4个主题组成：信息获取、信息加工与表达、信息资源管理、信息技术与社会。通过本模块的学习，学生应该掌握信息的获取、加工、管理、表达与交流的基本方法；能够根据需要选择适当的信息技术交流思想，展开合作，解决日常生活、学习中的实际问题；感受并理解当前社会信息文化的形态及其内涵，理解信息技术对社会发展的影响，明确社会成员应承担的责任，形成与信息化社会相适合的价值观和责任感。（二）选修模块选修1：算法与程序设计选修模块“算法与程序设计”协助学生在原有基础上进一步体验算法思想，了解算法和程序设计在解决问题过程中的地位和作用；能从简单问题出发，设计解决问题的算法，并能初步使用一种程序设计语言编制程序实现算法解决问题。它由3个主题组成：计算机解决问题的基本过程、程序设计语言初步、算法与问题解决例举。通过本模块的学习，学生应能从实际需求（问题）出发，分析问题，发现问题的本质，构建相对应的算法，并能初步使用一种程序设计语言编制程序实现算法解决问题。让学生理解问题解决过程中采用的思想和方法，掌握常用的算法，建构问题与算法之间的关系，归纳算法思想与程序设计方法的一般规律。选修2：多媒体技术应用多媒体技术的应用，在改善人机交互效果、提升信息交流效率、促动合作方面具有十分重要的作用。选修模块“多媒体技术应用”是针对多媒体技术在生活中的实际应用而设置的，它由3个主题组成：多媒体技术与社会生活、多媒体信息采集与加工、多媒体信息表达与交流。通过本模块的学习，学生应该在亲自体验的过程中理解多媒体技术对人类生活、社会发展的影响；学会对不同来源的媒体素材实行甄别和选择；初步了解多媒体信息采集、加工原理，掌握应用多媒体技术促动交流并解决实际问题的思想与方法；初步具备根据主题表达的要求，规划、设计与制作多媒体作品的水平。选修3：网络技术应用选修模块“网络技术应用”以网络技术基础知识、因特网应用基础、网站设计制作的基本技术为主要内容，由3个主题组成：因特网应用、网络技术基础、网站设计与评价。通过本模块的学习，学生应掌握网络的基础知识和基本应用技能；掌握网站设计、制作的基本技术与评价方法；体验网络给人们的生活、学习带来的变化；让学生在学习活动过程中，培养信息意识、协作精神和解决问题的水平，达到提升自身的信息素养。选修4：数据管理技术数据管理技术已经在各个领域得到应用，广泛地渗透到人们的社会生活之中。选修模块“数据管理技术”是针对数据管理技术应用而设置的，它由3个主题组成：数据管理基本知识、数据库的建立、使用与维护、数据库应用系统。通过本模块的学习，学生应该掌握数据管理的基础知识和数据库设计的一般方法，学会使用大型专业数据库，初步学会使用数据库技术管理信息，处理日常学习与生活中的问题，体验并理解数据管理技术对人类社会生活的重要影响。选修5：人工智能初步人工智能技术是当前信息技术应用发展的热点之一。与一般的信息处理技术相比，人工智能技术在求解策略和处理手段上具有独到之处。“人工智能初步”模块介绍了人工智能的基本概念和人工智能领域内容易为高中学生所理解和掌握的部分内容。它由3个主题组成：仅仅及其表达、推理与专家系统、人工智能语言与问题求解。通过本模块的学习，学生应能描述人工智能的基本概念，会使用一种人工智能语言解决简单问题，把握其基本特点；能利用简易的专家系统外壳开发简单的专家系统；知道人工智能对人类学习、生活的影响；通过感受人工智能技术的丰富魅力，增强对信息技术发展前景的向往和对未来生活的追求。四、教学建议（一）课程模块开设建议《课程标准》规定，学生在高中阶段至少要修满4个学分信息技术课程，其中必修2学分，选修2学分，对信息技术课程感兴趣和有潜能的学生能够再增加选修若干学分，总学分为22(X)。根据我省实际和课程标准要求，提供以下两种课程模块开设方案，供学校开课时参照执行。方案一学 期模 块 安 排课时安排高一上学期必修：信息技术基础1节/周高一下学期高二上学期选修1：算法与程序设计  选修2：多媒体技术应用选修3：网络技术应用；  选修4：数据管理技术1节/周高二下学期本方案是所有普通高中必须达到的最低要求，适宜基础比较薄弱的农村普通高中，学生通过学习，修满4个学分，达到毕业的基本条件。课程改革初期，学校应至少开设选修1和选修2两个模块供学生选择。方案二学 期模 块 安 排课时安排高一上学期必修：信息技术基础2节/周高一下学期选修1：算法与程序设计 选修2：多媒体技术应用选修3：网络技术应用  选修4：数据管理技术*选修5：人工智能初步2节/周高二上学期选修1：算法与程序设计 选修2：多媒体技术应用选修3：网络技术应用  选修4：数据管理技术*选修5：人工智能初步1节/周高二下学期选修1：算法与程序设计 选修2：多媒体技术应用选修3：网络技术应用  选修4：数据管理技术*选修5：人工智能初步1节/周对于县及以上城市普通高中，一是要让学生每一学年在技术领域都能获得一定的学分，尽量维持学生较长的信息技术学习历程，保证学习的有效性；二是要能开设更多的选修模块，为有需求和爱好的学生提供修习更多信息技术学分的机会，力争用两至三年的时间，开齐全部选修课程供学生自主选择。（二）课程安排建议建议必修模块在高中一年级上学期开设，选修模块安排在高中一年级下学期或以后开设。其中“算法与程序设计”模块，与数学课程中的部分内容相衔接，建议在安排课程时统筹考虑。考虑到信息技术课程内容的应用性特征，应维持学生较长的学习历程，以保证学习的有效性。建议每周安排二学时，延续一个学期完成一个模块，同时建议根据教学需要适当安排连堂上课。（三）学生选课指导学生的选课情况，关系到学生的发展和学校教学活动的组织与安排。学校和信息技术教研组应该在选课前，制定选课指导意见，提供选修模块的学习时间、内容安排和学习方式说明；要准确指导学生综合考虑自身条件和兴趣爱好合理选择选修模块；要即时对学生的选课实行评价。建议各个学校根据自身实际，给学生提供以下指导材料：信息技术课程性质；信息技术课程目标；每个模块的内容、结构及目标；高中信息技术课程与九年义务教育阶段信息技术课程之间的区别和联系等。建议学校建立学生选课网络平台，利用网络平台为学生选课提供指导和建议，对学生的修习过程实行动态管理。五、评价建议(一)评价的原则1．强调评价对教学的激励、诊断和促动作用，弱化评价的选拔与甄别功能。在信息技术教学过程中，应通过灵活多样的评价方式激励和引导学生学习，促动学生信息素养的全面发展。教师应注意观察学生实际的技术操作过程及活动过程，分析学生的典型信息技术作品，全面考察学生信息技术操作的熟练水准和利用信息技术解决问题的水平。要慎用定量评价，表现评价结果时要尽量避免给学生贴标签或排名次，弱化评价对学生的选拔与甄别功能，减轻评价对学生造成的压力。2．发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化。教师应注意发挥在信息技术评价中的主导作用，同时充分利用学生的评价水平，适时引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势和不足，以评价促动学习；组织学生展开互评，在互评中相互学习、相互促动，共同提升。3．评价要注重学生的个别差异，鼓励学生的创造实践。高中学生学习和应用信息技术的水平水平、学习风格和发展需求等方面的差异很大，信息技术课程的评价要正视这种个别差异。信息技术课程的评价标准和评价方式的确定和选用，要在保证达到最低教学要求的基础上，允许学生通过不同的方式展示自己。(二)评价的内容和方式1．教师教学评价努力建构并持续完善发展性的教师评价办法，注重将教师的专业素质（师德、师能）和学生的学习行为实行整合。在评价中，对于学生的行为表现、情感体验、知识获得、交流合作、参与学习的时间和机会、积极性和效果、对教师行为的反应等，均可成为评价的依据。对教师的教学评价，应以教师自评为主，校长、教师、学生、家长多元参与，自评与他评相结合，以形成教师自我更新、自我完善、自我提升的新机制。对教师的发展性评价，应注意处理好以下问题：①评价指标的设计应针对教学行为与过程中的主要问题；②评价指标应具体而明确，指标的数量不宜过多，便于操作；③评价信息的采集应注意定性与定量相结合；④让教师明确评价的方式、方法。 2．学生评价评价是教学的有机组成部分，对学生的学习具有较强的导向作用。对学生的评价要体现信息技术课程的理念、课程目标和内容标准，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面，全面评价学生对信息技术的理解和实际应用水平，使用技术解决实际问题的水平及相关情感态度与价值观的形成。通过评价的合理实施，持续激发学生学习、应用信息技术的兴趣，协助学生提升信息素养。①教学前的评价这种测验一般在一个模块或一个单元的教学开始前实行，用来检验学生是否具备了学好新课程所必须的知识和技能。如果学生在测验中表现出缺乏学习该模块的必备知识技能，教师就应有针对性地对相关知识技能实行补充，或者根据学生现有的水平调整教学内容和教学难度。②过程性评价信息技术课程的过程性评价一般通过两个方面来实现。一是在学生学习的过程中客观地观察和记录学生在学习的自然情景中的真实表现，如现场观察、访谈、轶事记录、档案袋或成长记录等方式。另一方面，能够通过设置一定的作品设计、作业和项目任务来引发学生的特定行为，对作品和任务的完成情况的评价来收集有价值的评价资料。在过程性评价中，评价应该围绕着任务完成过程中的各个环节展开。包括根据任务要求分析问题、收集信息的水平；选择合适的信息工具解决问题的水平；应用工具有效分析、处理信息的水平；合理应用工具来有效地表达相关问题答案的水平；对活动过程中相关信息问题的价值判断水平；在活动过程中与他人的协作、交际水平等。在具体操作层面上，能够采用制定量规表来实行。③总结性评价总结性评价是在模块学习结束后实行，考察学生所学模块的基础知识、实际操作技能和利用信息技术解决实际问题的水平，诊断本模块教学存有的问题，协助教师和学生改进以后的教与学。在组织总结性评价时，要根据课程标准的要求和具体考试内容选择合适的题型和考试方式，综合使用纸笔测验、上机测验等多种评价方法；要创造条件全面考察学生信息素养的协调发展，避免只重视知识记忆和计算机操作，忽视学生利用信息技术解决实际问题水平的倾向。纸笔测验和上机考试各有所长，适合不同的评价内容和目标，应相互补充，综合使用。信息技术的纸笔测验，可采用选择题、填空题等客观题型，还能够使用开放性的题目。上机操作主要考查学生独立完成任务的水平，考查学生综合应用信息技术解决问题的过程、方法和水平。值得注意的是电脑作品制作活动的评比、课件制作的评比、基础知识竞赛和信息学（计算机）奥林匹克竞赛等信息技术教育教学活动的评价标准和成绩都不能作为学生总结性评价的全部依据，也不能代替学校日常的教学和评价活动。3．学分认定学分认定是模块学习完成后的总结性评价。学生根据《标准》要求，修满某一模块规定学时，经测验合格后，向学校教务管理部门提交学分认定申请表和过程性评价表，由学校审核并公示后方可认定。 对学分认定不合格的学生，按要求实行重修。对于学生的学分认定，要体现评价方式的多样化，改变单纯以一次测验或考试为依据，评定学生一学期或整个学段学习情况的局面，将过程性评价、典型作品评价、综合活动评价、总结性评价等结合起来，使教师的主导作用和学生的主体作用有机结合起来，促动信息技术教育的持续发展。不得仅凭借模块最终测验成绩作为学分认定的惟一依据。学生学分认定由学校依据相关规定予以实施。省、市、县教育管理部门和教研部门组织对学校学分认定情况实行监督和随机抽样，将发现问题即时反馈学校，并督促学校改正。启动信息技术课作业平台