性格是一个人的品德和世界观的标志。在一个人的成长过程中，性格关系极其重大。恩格斯曾说：“人的性格不仅
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现在他做什么，而且表现在他怎样做。“做什么”，表现为一个人的行为和态度；“怎样做”，表现的是一个人的行为习惯和方式，可以说，健康的性格，是形成先进思想、优秀品德的基础和组成部分；而不健康的性格，是落后思想、低劣品德形成的基础。为了更好地促使学生形成健康的性格，教师只有充分认识不同年龄阶段学生的性格特点，才能更好地对学生进行良好性格的培养。中学阶段是学生性格逐渐形成的主要阶段，一般地说学生到了中学阶段，其性格发展又有了许多新特点。例如在自我意识方面，与小学生相比，初中生的自我意识发展到了一个新的阶段。他们逐渐能较自觉地认识和
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自己的个性品质，内心体验和内部世界，并能较独立地支配和调节自己的行为活动。初中生对他人的评价不只停留在人物具体的行为表现上，他们已经更加注意人物的内心性格特征。他们在评价别人的基础上，逐渐学会以别人为“镜子”，来自觉地评价自己。他们在与别人的比较中，开始较好地评价自己的性质特征。这对初中生的心理发展具有重要意义，因为他们能够对自身的发展自觉地提出要求，就能更有效地接受社会和教育的影响。尽管如此，从根本上来讲中学生的自我意识还不很成熟。初中生的自我评价常常比较简单，不深刻，缺乏客观性，他们在评价别人时却有很强的批判力。其中的原因主要是他们一方面缺乏生活经验，还很幼稚，另一方面，又怕别人说自己缺乏独立性，希望大人不要再把自己当作孩子。存在着“明于知人，黯于知己”“严于责人，宽以待己”的偏向。在行为调节和控制方面，和小学生相比，中学生对行为支配所调节的独立性增强，能够用批判的眼光看待周围事物。同时道德理想的形成也是中学生性格发展的一个重要特征。以上分析了中学生的性格特点及形成原因，但在具体的对健康性格的培养过程中，有许多重要的问题需要注意。主要有以下几个方面：一、创造良好的学习情境，对学生进行感染和熏陶空头的说教往往会事倍功半，而情境的感染和熏陶往往更得利。和谐民主的教育或教学情境是培养学生健康性格的重要方法，在进行班级集体教育中，我总是采用各种方式创设最佳的教育情境。如，在课堂教学中营造和谐、民主、愉快的氛围，使学生在祥和的气氛下接受教育；在与学生谈话时，采用平等做法，使学生感受到老师的和蔼；在班级活动中，给学生展示自我本性的契机，使学生发现自我。感受自我，从而完善自我。二、注意自身形象对学生的影响。中学生具有很强的模仿性他们容易受来自学校、家庭、社会各方面人物的思想意识和人格行为的影响，以他人的性格行为作为自己的仿效模式，然后以其特定的方式在自己身上再现出来。据有关专家研究表明，学生模仿最多的是自己的家长、老师和同学。学生入学后，教师的影响明显提高，甚至超过父母的影响，有40％的学生把教师作为自己理想人格的化身。因此，在工作中自己特别注意自身的示范作用，努力做到以身示教。在我们学校有的老师常说“有什么样的老师就有什么样的学生”。“你的学生像你”。这一切说明在潜移默化中学生接受了我的人格。实践
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，在多年的班主任工作中，我力求做到以身示教，有意识地以自己的较为高尚的情操和良好的个性品质影响学生。我注意自己的言谈举止。如待人方面，以我的和善、热情去影响学生；在生活方面，以我的乐观、进取、刚强、勇敢、朴素去影响学生；在学习方面，以自己的学习经历去开导学生等等，力求使自己成为学生的一面镜子。三、创设融洽的集体环境在班集体内形成健康的集体舆论是学生学习和生活的基本环境。有意识地利用集体舆论来影响学生性格的发展，对提高学生完善自身性格的自觉性和积极性都是很有帮助的。坚强而富有生气的集体能够产生一种巨大的精神力量，孕育出学生健全的性格。这种教育力量是任何有经验、有能力的个人所无法具备的。四、提供实践机会重视强化实践训l练是形成性格的源泉，它制约着、乃至最后决定着每个人性格的发展。学生的社会实路包括社会政治活动、各种形式的劳动、科技活动、文体活动、社会调查等方面的
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。在开展这些活动之前，应周密考虑，组织好全体学生做好准备工作，以使活动达到预期的效果。在具体的实施过程中，要把提供实践机会与强化训练结合起来，使学生在实践活动中形成的行为方式稳定下来。应注意合理地运用鼓励、表扬、批评、奖励、惩罚等多种评价手段，使学生更加主动、自觉地培养良好的性格特征，克服不良的行为习惯。五、注意学生的自我教育发展自我教育能力是任何教育的目的，这些最终都要通过受教育者的内部因素来实现，学生良好的性格培养也是如此。中学生由于生理、心理的迅速变化，自我意识也得到较快发展，这正是培养学生自我教育能力的良好时机。培养自我教育能力要切忌说教，切忌包办代替。要尊重学生在教育中的主体地位，’在平等民主的基础上发挥他们的独立性和主动性，启发引导他们通过自己的思考和检验，将教育要求内化为自身的愿望。在这种情况下，学生就会对自己提出完善性格的要求，并在实践中主动地进行矫正和培养。这种自觉行动产生的力量是任何外部教育所无法代替的。从实质上说，中学生自我评价能力的高低决定了自我教育水平的高低。教师要在教育过程中逐步提高学生的自我评价能力，使他们通过自我观察、自我体验和自我
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，来比较客观全面地评价自己的心理现象，从而产生自觉地完善自己性格的愿望。六、了解个别差异，进行困人施教每个学生都有不同于他人的性格特点，即使是同一个性格特征，其表现方式也因人而异。如同样是关心别人，有人将热情显露于外，有人将真情深藏于心，付之于行动。教师只要做个有心人，就能全面了解学生的性格特征。在教育的过程中如果不善于把学生的言行与其性格联系起来看，就会错过很多了解学生的性格的机会。当然，一个人的性格是多层次的，因而性格的培养方式也是多样化的。在多年的教学实践中使我深深懂得，培养学生完美、健康的人格要比培养智慧和能力更重要。因为人的智慧才能只有与良好的人格相结合，才能真正对社会做出贡献，也才能使自己生活幸福。因此，我们培养的学生不仅应该是有知识、有特长，更应该有健康的人格。我们教育工作者无法培养“完人”，但可以培养“全人”——一个身心健全的人。记得印度有这样一句谚语：“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获人生。”我们教育工作者应该尽全力去做好这一“播种”工作。
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