听说课堂教学的目标和要点

听说课的目标以及应该注意的问题基于《新课标》理念下的英语听说课，是以培养学生的听说能力为主，兼顾读写，并包括词汇、语法、语言学习活动的一种课型。听说课教学模式是遵循“听说读写”语言学习认知规律，通过创设情境，不断增加学生的听说训练，通过循序渐进的练习，使学生的听力水平和语言表大能力逐渐加强，并逐步促进学生的读写，从而使学生的综合运用语言的能力得到切实提高。听说课主要教学环节：新课导入、词汇学习、句型操练、听说训练、拓展运用、归纳总结。新课导入：在听说课的导入中常用的是“情境导入法”。情境导入法是教师创设情境，根据已经学过的单词和句型，导入新课的内容，在情境设置过程中教师要注意激发学生的兴趣，可以利用实物或多媒体等形式提高学生对新授知识的期待和好学意识。词汇学习：词汇学习常见的 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 ：音形结合、直观教学、动作辅助、游戏教学等。句型操练：我们要提高操练的质量，追求操练的效率，就必须练得有层次，将机械操练、意义操练和交际训练结合起来，做到由浅入深，由易到难，稳步提高，才能达到句型操练的目的。听说课 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 和实施时需要注意：主导与主体、输入与输出、体验与应用、听说与读写1、教师主导和学生主体共同构筑一堂完整的课堂，要做到：“导”有艺术，“讲”有特点，“教”有策略，“问”有指向，“练”有效果。2、输入与输出：“听”是语言输入范畴，而“说”则属语言输出范畴，学生的英语综合运用能力就是在这不断的有意义的语言输入与输出中得到提升。3、体验与应用是促进学习者掌握一门语言的有效策略。教师要尽可能地为学生创设有利的听说条件，为学生有效地接收和输出语言信息搭建“梯子”化难为易，引领学生要在体验的环境中去听语言材料，在无数的体验中去提升语言表达能力。4、语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能，听说课教学的素材侧重于学生读写你那个李的跟进，听说读写应始终伴随着学习者的语言学习，四种技能要均衡发展。听说课就是以培养学生的听说能力为主，兼顾读写，并包括词汇、语法、语言学习活动的一种课型。要培养学生的听说能力，通过循序渐进的练习，使学生的听力理解技能和语言表达能力有所提高，逐步促进学生的读写，从而使学生的综合语言运用能力得到切实提高。听说课的教学目标一定要有听力理解技能提高目标、语言知识感知、学习、运用目标、主题口语能力提高目标。同时要兼顾情感态度、学习策略、文化意识的渗透。在初中英语听说教学设计中应该注意以下问题：（一）听力内容的分析和使用：1.准确定位主题内容。2.准确定位教学重点和难点。（二）听力材料中的生词处理：1.对生词要进行分析，分层次处理。不提倡在听力活动前将所有生词都挑出来进行认知。使学生在听力活动中精神更集中。2.根据学生情况如果学生能够通过上、下文猜出来的词，听听前就不要处理这个生词，作为训练学生猜词能力的练习材料，同时使听力材料增加了一定的难度。3.重点生词的操练和运用应放在听力活动之后进行。（三）听说课的时间分配设计：老师对各个环节时间的设计和把握是教学技能的一个方面。为提高时间的把握能力，课前周密的思考、严密、合理的对各个环节所需时间做出设计。听说课中时间分配方面普遍存在的问题有前松后紧和分不清楚重点与非重点内容。（四）听前活动设计：1.听前活动的目的是引导学生进入主题听力状态，为更好地听做各方面的准备。2.听前活动设计可以教会学生学会预测的能力，为听力做准备。听前活动所占时间不宜过长，且内容紧扣听力材料。（五）听中活动设计：1.听中活动的目的是理解语篇承载的信息和感知订报语言结构在实际情景中的运用。2.听中活动设计的基本原则：A.培养学生运用语言的能力是教学设计要遵循的原则。B.教师要充分发挥多种媒体功能。3.听中可采取的教学方法：A.泛听、精听相结合；B.引导学生重视面对面谈话中听的活动。4.听中活动设计需要注意的问题：A.听力理解活动要充分。B.避免先看录音原文，再听录音。C.不要一边听一边看听力原文。5.设计听力活动的水平：A.提高根据不同听力层次的需要设计问题的水平。B.听力策略的指导，教会学生掌握常用的学习策略。（六）听后活动设计：1.听后活动的目的：A.评价和反思听力技能的发展及其存在的问题。B.培养就相关主题内容的口头表达的能力。2.听后活动形式：A.听读训练。B.新语言知识的进步感知和操练。C.巩固和扩展主题内容的表达能力。3.听后活动设计中应注意的几个问题:A.语言结构操练应尽量做到全员参与。B.语言知识训练形式要重语言交际。C.语言交际活动设计符合真实交际任务的需要。（七）听说课作业设计：教师可以就听力留作业：跟读录音、做部分听写等。教师还要拓展作业的范围，使学生能接触更广泛、更丰富的听力语料。如电视、电影、讲座、采访、歌曲、故事、讲笑话。教学设计中应注意的问题：语法教学的目的在于提高学生运用语言的正确率，减少盲目性。语法教学可帮助学生更好地理解语言现象，恰当地表达自己，可使他们在学习中少出偏差，少走弯路，从整体上提高英语学习的效率。1、在语境中教学语法英语语法包括词法和句法。词法指词形的变化规则，句法指句子的构成规则。但在语法教学中用孤立的句子去解释和说明语法规则，有时就很不严密。因此在讲授语法项目时要尽量结合语篇和语境来进行。2、在完成任务的过程中教学语法新目标英语教材中设计了许多任务型的活动，如游戏，填写问卷，调查，访谈，书信，邮件往来等，使学生在“做事”的过程中学习到语言知识与语法结构，教师就可采用教科书中的活动，不必再费心力去寻找其它方法。如教学现在进行时态时，让喜欢表演的同学上讲台前，让他自己随意抽取一张小纸条，纸条上老师预先写着“swimming”,他做动作,全班同学猜动作。可以运用句型What are you doing? Are you…? What is he∕she doing? Is he∕she…?擅长表演的同学动作会表演得惟妙惟肖，下面的学生就会争先恐后，踊跃 发言 中层任职表态发言幼儿园年会园长发言稿在政协会议上的发言在区委务虚会上的发言内部审计座谈会发言稿 ，意味盎然地在不知不觉中却又是有意识地用现在进行时态的句子结构去表达自己。3、在对比与归纳中教学语法新目标英语采用循环式编排语法项目，把同一语法项目分层次、分阶段地呈现在教材中，这对学生理解与巩固语法知识是有利的，但却割断了语法知识之间的内在联系，不利于学生从整体去上把握，为此，教师在教学中要重视对语法知识的系统讲解，注意像滚雪球一样一点一点地帮助学生将教材中分散的语法点进行归纳和整理，并融汇贯通。如八年级（上）,Unit9学习了形容词的比较级，Unit12进一步学习了形容词的最高级，这样就要用一点时间将形容词的原级、比较级和最高级的变化及其用法进行一个整体的对比与归纳。这样的对比与归纳有助于学生从整体上掌握所学的语法知识，并加以巩固和内化，形成自主学习与探究的能力，同时也有助于提高学生运用所学语言的能力。4、在培养学生语感的过程中教学语法在平时的教学过程中，我们不难发现，老师们教了许多的语言规则，可学生能熟练掌握的很少，效率相当低，这其中一个很重要的原因是我们没有注意培养学生的语感，或者说对于阅读注重得太多，而对于开口说话、与人交流及动笔写作这方面做得太少。我们在学习母语时，不清楚语法即能开口说话以及领会对方意思，这就是语感在起作用。有了语感，反应会非常迅捷。而没有语感，即使语法很熟练，也需一定的反应时间。我们可以拿外国人学汉语来作例子，比如说“这件衣服我已穿了两年”,这句话非常简单,我们一看就懂。可对于一个没有汉语语感的外国人，他得考虑这句话的执行者是谁，动作施予的对象是什么，是主动态还是被动态，动作是瞬间发生的还是持续了一段时间，经过了如此这般的考虑后，他才会领会句子的意思，我们学习英语也是这种情况，为了读懂句子必须要先进行句子成分的划分，划分好之后还要考虑某些一词多义的单词在本句中是什么意思。显然，读懂一个更复杂的长句就还要花费更多的时间。由此看来，英语考试经常出现时间不够用的现象也就不足为怪了。但我们还不能不去划分，如果不划分句子成分干脆什么也看不懂。学生也是一样。1．在语境、语篇中进行语法教学 语言运用的得不得体都是通过语言在具体的情景中运用体现出来的，而语言的使用涉及到具体的文化背景、语用知识等情况。在传统语言学中，语法教学是培养学生在词、句水平上的一种语言能力，而没有考虑到具体的语境，因此教师在进行语法教学时要把语法放在具体的语篇中去教授，这样才能更好的让学生体会语法的实际运用。我国的英语教学缺乏真实的语境，而语篇教学则是结合语言运用的具体环境帮助学生加深理解，这在很大程度上减少了没有真实语境的不便情况，在教学中不仅注重语篇的形式。更重要的是注重语言的实际功能，让学生建立形式与意义的连接。 2．显性和隐性语法教学相结合 显性语法教学主要是通过教师对语法知识进行讲解，让学生在心里有个具体的了解，然后引导学生做大量的练习，达到掌握语法知道的目标。隐性语法教学主在是通过教师引导使学生在具体的语言练习实践中和阅读大量的语言材料归纳总结出语法规则。这二种方式各有优缺点，初中教师只要合理的把二者有机的结合起来。可以根据学生的具体情况采用不同的语法教学，这样能得到较好的教学效果．这也必将是英语语法教学的大趋势。 3．加强语法教学的互动、反馈 语言是一种文化的载体，语言教学最终的目标也就是运用这一载体进行文化交流。在初中英语教学中．学生作为语法学习的主人，他们的认知能力和交际能力都是在实际的交际情景作用下通过学生自身的不断使用而掌握的语法知识。传统的英语语法教学是封闭的灌输方式，学生缺乏独立思维，学生与教师之间不是平等的，也没有互动性，学生无法检验自身知识理解是否准确，教师也无法从学生那里得到反馈信息。在新课程要求下初中语法教学必须改变原有的教师为主宰地位的教学模式，重视学生的积极性，通过多种多样的方式加大学生与教师互动交流环节，让教师从交流中得到更多的教学信息反馈。 总之，在实际的初中英语教学过程中，如何改进语法教学是我国当前初中英语新课程改革的一个重要任务。作为初中英语教师，选用适当的教学方式才能逐渐提高学生语法运用的能力，达到交流思想、传递信息的目的。