《卖炭翁》说课稿今天我说课的题目是部编版语文八年级下册第六单元24课《唐诗二首》中的《卖炭翁》，下面我将从以下四个方面对本课的教学加以说明：一、说教材；二、说学生；三、说教法、学法；四、说教学过程。一、说教材《卖炭翁》选自八年级下册第六单元，本单元所选的课文，都是传统的名家名作。其中有对自由的渴望，对理想生活的期望，有“不平则鸣”的呐喊，有对民生疾苦的同情。《卖炭翁》是唐代诗人白居易《新乐府》组诗之一，这是一首讽喻诗，用叙事的手法写了一个有头有尾的小故事，描述了老人伐薪烧炭的艰辛，细致地刻画了“心忧炭贱愿天寒”的矛盾心理，表达了诗人对劳动人民的深切同情，对当时统治阶级不合理制度的愤怒与抗议。语言朴实，通俗易懂，生动细致，充满诗情。延续了白居易一贯的诗歌风格——“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”该诗以人物为题，必然会引发我们对人物命运的思考，由此可见“卖炭翁”这一人物形象的典型性，这首诗歌作品具有细读和超越的广袤教学空间。二、说学生《卖炭翁》面对的学习群体是一群13、14岁左右的中学生，受经历与知识积累水平所限，对这首描写一位苦难深重的老翁被强行掠炭的故事深层理解必然有一定难度。而如何让他们体验诗人对卖炭翁的无限同情的情感产生共鸣也有一定的难度。所以教师必须灵活安排教学过程，精心
设计
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问题，启发学生思维，做到兼顾全体。另一方面，学生已经学过不少古代诗词，对古诗词的格式、语感和朗读
方法
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有一定的认识。对本诗的作者白居易，学生并不陌生，特别是学习本诗，学生能在逐步感受诗人关心百姓疾苦、抨击黑暗政治和不合理的社会制度的情感，接受诗人同情弱者的熏陶。根据学生的实际特点，在教学过程中安排学生自主想象、合作讨论，只要教师引导得法，学生领会诗歌的内涵是可以实现的。三、说教法、学法朗读法、合作探究法、师生谈话法。整堂课以读贯穿始终。有了科学的教学方法，才能有的放矢，伟大的教育家苏霍姆林斯基认为：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造，借助词去认识周围世界的事物和现象，并且与此联系地认识词本身的极其细腻的感情色彩。”为此，我选定“以读为本、以思为核、以情为魂”的教学策略展开教学，用来开启学生智慧、点燃思维火花、升华认识情感。学法上，我的指导思想是“把学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。具体学法是讨论法、朗读法和圈点批注法。让学生养成“眼到、口到、心到”和“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。4、说教学过程教学目的：①反复诵读，把握诗歌内容。②通过
分析
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人物描写的方法，
总结
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卖炭翁和宫使的形象。③学习对比的手法，总结作者情感。教学重点：①反复吟咏诵读，读准字音，读出节奏。②通过分析人物描写的方法，总结卖炭翁和宫使的形象。教学难点：①认识卖炭翁的悲惨遭遇不是偶然的，他的遭遇揭露了“宫市”掠夺劳动人民的罪恶，反映了当时尖锐的阶级对立。②通过对比分析，总结诗人情感，
体会
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课文中蕴涵的强烈的同情弱者的人文精神，感悟社会主义制度的优越性，感受经典的魅力和文化的力量。（一）、导入新课：温故知新，诗人白居易介绍导入。（二）、整体感知1、背景知识2、自由朗读，弄懂诗意3、字词积累4、师生配乐诵读 读是进行语言训练的重要方法和途径，内容的感知和理解、情感的感悟与表达、意蕴的品味与赏析、语言的运用和积累都是以读为重要手段的。播放配乐录音，教师读前一段，学生读后一段，合作朗读，并进行朗读指导。（师生读毕）问1：诗歌出现了哪些人物？明确：卖炭翁，宫使。问2：诗歌主要讲了什么故事？明确：一个卖炭翁辛苦烧的一车炭最终被宫使用半匹红纱一丈绫巧取豪夺的故事问3：围绕炭可以分为哪几个层次？明确：烧炭（开头六句）——运炭（中间六句）——被夺炭（最后九句）（3）读文识人1、分析两组人物形象2、对比分析，感悟情感（4）主旨归纳本诗通过记叙卖炭老翁辛苦劳动所得最终被宫使掠夺一空的遭遇，揭露了宫使的罪恶和统治阶级的残暴，同时也表达了作者对下层劳动人民的深切同情。（5）课堂小结这就是那个社会无数劳动人民生活的真实写照，读这首诗，我们所看到的不仅仅是卖炭翁一个人，透过他，仿佛有许许多多种田的、打鱼的、织布的人出现在我们眼前……历史的车轮滚滚向前，日历翻至今天，社会主义社会的劳动人民还在重复昨天的悲剧码？不，劳动人民已成了主人，他们安居乐业，过上了幸福的生活。法律援助、抗震抗洪、希望工程、春蕾女童和农民工政策等，都说明了和谐社会对弱者的关爱和扶持。同学们，结合今天的幸福生活，你有什么感想？（预设：幸福、珍惜……）最后让我们来齐背《卖炭翁》，寄托我们对卖炭老人的同情，也让我们更加珍惜当下的和谐社会和幸福生活。（齐背古诗）（六）布置作业：1、背诵古诗2、学练优24课第1、9题附：板书设计 卖炭翁 （叙事讽喻事）白居易说课人：周霞2019年3曰11日
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