评课要做到四个“并重”(1)

评课要做到四个“并重”黄骅市教育局教研室 张振兴评课是校本教研中一项最为常见的活动 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 ，其重要意义众所周知。开展好此项活动，一定要做到四个“并重”。一、端正态度，指导与学习并重。在日常工作中，我们可以看到，评课有四种主要类型：1、批评型。对于工作令领导不满意的教师，借听课之名施压，借评课之名批评，这样的评课往往就像开“批斗会”，大家都找老师课上的毛病，甚至小题大做，借机泄愤。这样做的后果是激化了学校与教师的矛盾，容易使老师产生强烈的抵触心理，不但不能起到教育老师的作用，反而会使本来想往好处做的老师没有了热情和干劲，“破罐破摔”，处处与学校做对。因此，这样的评课是绝对不能要的。2、表扬型。与“批评型”相反，在评课时听到时是一片赞誉之声，优点说得多，缺点或是不说，或是蜻蜓点水式象征性的一提。出现这种状况的原因有二，一是学校的教研氛围长此以往，老师们无人愿意说别人的不足，怕得罪人；二是学校领导为了“捧红”某位老师而对整节课已经做了精心设计，让很多老师在已有水平上无话可说。这种评课，往往带有很强的功利性，讲课老师本人也没有什么收益，如果产生飘飘然的感觉，其结果往往适得其反。对此，其他老师会私下议论纷纷，对学校领导和授课教师不能认可。3、指导型。这种评课中，大家是真心实意的帮助授课教师提高教学水平，对老师的课进行客观详尽的评述，说明优点的同时，还讲清楚为什么这样做好，还有没有改进的空间；指出缺点的同时，说明这样讲课不好的原因，并提出合理化的改进意见，让老师明确以后讲课哪些要保持和发扬，那些要摒弃和改进，使讲课老师与其他参与评课的老师都能够有所收获，这样的评课，会让老师们感到评课者是用心帮助教师的专业成长，他们会怀着一份感激在以后的工作中不断提高业务能力。4、交流型。相对于“指导型”的评课方式，交流型评课把评课者和讲课者放到平等的位置上，一方面讲课教师可以就自己不同的观点与评课者进行探讨，深化对教学行为的认识；另一方面，评课者抱着学习的态度，耐心听取不同的意见，虚心学习别人的长处，对照自己，进行反思，在指导别人的同时改进自我，使“教学相长”在听课时得以落实。这种做法是应该积极提倡的，他不但要求评课者有很好的业务能力，更需要有一种博大的胸怀。如果在评课时出现了不同意见，那就说明我们学校已经具有了学术争鸣的雏形，这一点是难能可贵的，对此应大力提倡，绝对不能轻易否定不同看法。特别是作为学校领导的教育干部的评课并不是起到一锤定音的作用，而是应该起到补充完善和总结升华的作用，对老师们的不同看法谈一下个人观点，是对评课者的 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，鼓励他们不迷信权威，不盲从他人，引导他们对问题进行辨析对比，提出解决问题的思路和参考依据，在课堂教学中进行实践检验，以此培养老师们的教科研意识，使评课获得更大的效益。应该说，指导型和交流型的评课都是我们所需要的，要做到指导型评课，首先要求评课者自身有较高的素质，评课时言之有据，言之有物，才能以理服人，使教师们产生敬佩，这是我们树立“教学权威”形象的重要时机。指导型的不足也是显而易见的，就是注重信息的单项传输，就像教师讲课中的“满堂灌”的说教，交流型恰好能弥补这个不足，事实上，在交流型评课中，评课者的收获有时会大于讲课教师，我们借指导他人之机，为自己“捞取了好处”，何乐而不为呢？更何况新课标在实施阶段肯定会有一些尚未解决的问题，对此，更应要抱着平等的心态去研讨，也显示出评课者虚怀若谷、平等待人的高尚品格。二、务求实效，教师与学生并重评课的原则和标准说法不一，这里，我们只强调一点：那就是要务求实效，既要关注教师的专业成长，又要关注学生的全面发展。务求实效，就是要达成教师在课前预设的教学目标，为此选择合理的教学方法。可以说没有任何一种教学方法是万能的，为了达到良好的教学效果，所采取的教学方法只有合适的，没有唯一的，因为不同的教师能力、不同的学生水平、不同的学科特点、不同的课堂类型、不同的办学条件都制约了我们教学方法的选择。在课堂教学中，务求实效，就是使学生真正有所收获，知识水平得到提高，学习方法得到改善，思维方法得到启迪，思想境界得到升华。上海华东师范大学数学系张奠宙教授认为，数学教育应该把“冰冷的美丽”还原为“火热的思考”，其实其他学科也是一样。这个思考不需要热热闹闹，花里胡哨，不搞形式主义，重视学生的高参与度，重视思维的高含金量，符合“最近发展区”理论，让学生真正去想去做去学，让学生掌握学习的方法，由“学会”到“会学”。由此落实学生的“主体”地位，通过学生的实际收获来体现教学的“实效”。作为初中教学，务求实效还要处理好教学与中考的关系。在目前没有找到更合适的评价选拔手段的情况下，中考是对初中学生知识考核的最重要依据，这一点是谁也不敢否认的。更何况，我们的中考命题已经有很大改革，从形式到内容都力图体现素质教育的要义。黄骅市教研室副主任张汉斌老师在评课时就提到了“中考意识”，值得注意。在课堂教学中，可以引用与之相关、难度适当的中考试题，展示中考题与课本题之间的联系，消除学生对中考的畏惧，培养他们解答中考题的兴趣和能力。各个地区、各个年度的中考试题关注的重点不尽相同，我们要对当年的中考题进行横比，对我省近几年的中考试题进行纵比，发现本省中考命题规律，选取与之相符的试题引入课堂。这一点，在评课时也可加以渗透。如果一所学校的课堂教学与中考研究能有效结合时，那么一定会结出令人欣喜的硕果。以上谈的是在课堂教学中务求实效，强调的是关注学生，“以学论教”可以作为评课的重要标准。同时，作为评课活动自身也要“务求实效”，这里强调的是关注教师。给教师评课本身带有一种类似于元认知的特点，把教师的课作为研究对象，通过评课来提高教师的业务水平，这是我们最主要的目的，也是体现“实效”所在。评课就像很多老师共同辅导一名学生一样，更要突出针对性，体现层次性。对于参加工作不久的年轻教师，他们工作热情很高，有一定的理论基础，但是由于教学经验不足，所讲的课往往问题很多，这时候我们要对这些问题进行梳理归纳，发现“主要病因”，评课时不必面面俱到，也不必挖掘太深，避免他们觉得毛病太多失去信心。应该从几个容易改进的地方入手指导，不必强求他们一次性把不足全部改掉，给他们提出具体的、操作性强的建议，然后进行跟踪指导，这次改进两三个不足，下次再改进两三个不足，逐步优化课堂教学，在成功和希望中不断进步。对于已经成为学校教学骨干力量的中青年教师，在评课时要注重理论与实践的结合，引导他们在自身实践基础上，对照相关的教育学、心理学、新课标等做好反思，促使他们形成自发的教育科研意识。如果有课题的学校，还可以结合课题研究，从课题的角度对课堂教学进行分析评价，最好写出课后反思，形成良好的反思习惯，使自己的教学水平度过“高原期”，出现新跨越。千万不要忽视经验丰富的老教师。事实证明，听课评课活动的全员参与，对老教师有很大触动。听老教师的课，可以让年轻人学到一份老练与自信，学到一份沉稳与朴实，而这些正是青年教师的“先天不足”。评老教师的课，也不要苛求，多提出值得学习的地方，让青年教师效仿，对于不足之处抓住一两点即可，提出自己的看法，与老教师交流商讨，让他们感到既受到了大家的尊重，又为学校作出了贡献，同时对自己而言也有所收获。针对性还体现在不同的目的上，有些课是评优课，有些课是观摩课，有些课是课题课，对于这些就要结合我们组织教研活动的特点，在评课时突出某一主题，围绕事先约定的主题做详细深入的评述，对与主题关系不大或者无关的可以淡化处理。三、突出特色，宏观与微观并重有人曾就评课的内容详细罗列了九大方面，二十余个小方面。但是具体到一节课中，如果每个方面都给予高度关注也是不可能的。真的如此评课，只会讲课教师感到茫然。这就要求我们抓住一堂课最具特色的几个方面进行评析，评析时既要从宏观的角度总结出特点（优点或者缺点），又要从微观的角度结合具体的课堂实例阐述评课者的观点。一位老师在讲《有理数的乘法》时，以“寒流来袭，气温每天下降2度，求每天的气温”为背景资料，设计了三道例题，分别引入负数与正数的乘法、负数与负数的乘法，并推广总结得出有理数乘法法则。对于这样一节公认为比较优秀的课，我们固然可以从循序渐进、展示知识的获取过程，联系生活、感受知识的实际应用，启发思考、学生积极思考，课堂气氛活跃等角度进行分析，但是这样的评课往往是千篇一律的，几乎适用于任何一节课。我们不妨在这些“大帽子”下面寻找与课堂教学更为相关的东西，找出本节课有别于其他课的东西，找出这位老师的课有别于其他老师的东西，这就是这节课的特点。然后，在对教材内容分析的基础上，依据反映这些特点的教学过程进行评析，举例说明自己的观点。对于需要进一步探讨的地方，可以跟随特点一并提出，也可以专门总结几条，单独提出。陕西师范大学罗增儒教授评课时着眼于教学全局，抓住了“勇敢面对教学难点，精心设计显示模型，做好从实例到算法的转化，教师为主导、学生为主体，进行问题设计”等五个富有特色的方面进行分析，对每个方面的分析既有宏观的理论基础作为支撑，又有微观案例的剖析评价，并谈了自己的不同看法和教学建议。我们还可以尝试对教学片断进行评课，引导教师反思，提高对典型问题的研究深度。有时对一个问题的深入研究所带来的效益，要远远大于多个问题的简单评说。我曾听过一节比较一般的课，其中的一个探究教学片断比较具有代表性，于是决定专门对教学片断进行评议。首先从对教材的分析入手，指出对于问题中各种关系的方法，让老师注意到这些方法在启发学生多角度认识问题、训练学生发散思维方面的积极因素；然后，对例题中课本的解法进行优化，并提出更简单的解法，引导教师理解例题的典型性，体会深入研究典型例题的重要意义；再次，通过对“探究”教学自身特点的分析，谈如何在这节课中发挥学生的主体地位，开展探究性学习，提出自己的教学建议；接着，通过对《教师用书》中 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 （教学设计）的分析，找到其中有待改进的地方，让老师们消除对教材和教师用书的迷信与依赖，解放思想，大胆创新；最后，引导教师对教学中出现的一些实际问题，比如“尊重个性与照顾全面的矛盾，教学进度与探究深度的矛盾，钻研教材与备课成本的矛盾”等进行深入思考，为教师提供反思研究的方向。整个过程体现了“分析教材——关注学生——完善教法——深入反思”的评课思路，虽从微观着眼，但照样能做到以小见大，洞悉宏观理论，使评课扎实有效。四、认真听课，实录与评注并重要评课首先要听课，听课要注意不迟到，不早退，不接打手机，不交头接耳，这既是保证正常的教学秩序，也是对授课教师的尊重。要充分利用课堂时间，尽可能多的在课堂上完成评课所需的准备工作。2006年9月7日，教师节前夕，温家宝总理到北京皇城根 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 听课，满书批注，整整写了三页A4纸的听课 笔记 哲学笔记pdf明清笔记pdf政法笔记下载课堂笔记下载生物化学笔记PDF ，并和当课授课教师一起评课。温总理强调两点：如何进行启发式教学，如何培养学生独立思考的能力。一个国家总理尚能如此，那么我们作为专业的教育工作者又该如何呢？我们听课不能只做课堂实录，甚至仅仅是抄抄板书，记记问题，这样最多起到“录像机”的作用，只停留在课堂的表面现象上，很难挖掘教学的实质内容，以至于评课时不知所云。其实，课堂笔记的内容应该包含听课者自己的创作成分，这就是建立在课堂实录的基础上的评注旁批。在老师讲课过程中，我们对教学成败得失的感触最直接，应该把它及时记录下来，为课后评课做好铺垫。在课堂上，随着教师讲课所做的点评批注往往是琐碎的、片面的，在一个教学环节完成后或者整节课结束后，我们有必要对评注进行简单的归纳总结，把相同或者相近的评注进行比较与合并，比如涉及阅读训练的、涉及学法指导的、涉及提问方式的、涉及习题处理的分别归类整理，从中挑选出比较具有典型性的教学片段或者教学方法进行深刻剖析。在其他老师评课时，我们还可以进一步总结整理评语，吸收借鉴他人的评价。评课要从教师专业成长的角度，站在教师的角度思考问题，给他们提出合理化建议。评课活动带有很强的实践性，只有在工作实践继续进行深入研究，才能不断提高我们的评课水平，提高教师的课堂教学效率，最终提高学生的综合素质能力。注：1、本文根据作者在2009年5月18日黄骅市第二期教务主任培训班上的培训材料整理成文；2、本文发表于《河北教育》（综合版）2010年第12期，上文是原文，发表后的文章略有改动。