摘要：面对教学改革的新形势，素质教育的新要求，我针对义务教育语文新课标的变化，在语文阅读教学中，进行了探究性学习的初步尝试，经过一段时间的教学实践，已有一定的成效。对于什么是探究性学习，在语文教学中应该如何开展探究性学习，有了点滴体会，并摸索出一套行之有效的教学方法。关键词：语文阅读教学探究性学习学生自主学习小组讨论探究《全日制义务教育语文课程
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》强调改变学生的学习方法、突出学生的自主性、重视学生主动积极的参与精神、要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，倡导探究性学习。教育家施瓦布曾说：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。那么，什么是探究性学习，为什么要开展探究性学习，在语文阅读教学中应该如何开展探究性学习，在开展探究式学习的过程中应该注意些什么呢？一、概念界定探究性学习就是以探究为基本特征的一种教学活动的模式，是一种积极学习的过程。即在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境或是途径，引导学生通过自己收集、分析、处理信息和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，其核心是改变学生的学习方式。二、现阶段引导学生开展探究学习的必要性要说我们现在的语文教学普遍比较忽视学生学的过程，恐怕不是危言耸听。我们不难发现，在现代文阅读教学的很多课堂上已很难看到学生读的过程，教师忙于抛出一个又一个问题，学生则忙于回答老师的这些问题。教师和学生的注意力都集中在问题的结论上。而这些问题又不是学生在朗读的过程中发现的，这些结论也不是学生在阅读的过程中思考的结果。学生关心是老师的结果，老师的结果又是大多数来自现成的结论。教学的时间都花在“是不是”，“为什么”上，最根本的也是最重要的学生自已体验、探究的过程则被遗弃了。这种教学方法严重违背了语文教学规律，没有教的过程，学生或许能够学好；但如果没有学的过程，是绝对学不好的。过程思想应该扎根于教师的心中，体现在课堂教学的过程中，因此，引导学生开展探究性学习就显得非常必要。三、在语文阅读教学中如何进行探究性的学习我认为探究性学习是把教学活动看成学生的探究过程，教师指导学生探索只是为学生学习服务的，其任务是调动学生学习的积极性促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。作为教师应尽可能改进学生探究活动的方式，不断的保持和提高学生对探究学习兴趣和质量，教师要深入地学习探究性教学的最新理论，只有丰富了自己的理论知识，才能理解探索性教学的实质，并更好地运用于课堂教学，组织好学生的探究性学习。（一）教师必须真正了解语文阅读学习过程的基本特点和基本规律。从阅读的基本特点来看，阅读是个性色彩很强的心理活动和思维活动，必须是自主的、独立的。不但要读进去，还要读出来。因此，语文教师要摆正自已的位置，决不能越俎代庖；要强化学生自身的阅读主体意识，引导、帮助他们进行阅读。阅读的过程是一个十分复杂的活动，不单纯是信息的吸收，也不单纯是智力活动，这里有信息的吸收，有思维的碰撞，有感情的交流。阅读也不是一个简单的被动接受作者思想的过程，读者有自已的联想，自已的想象，自已的思考，因此在教学中也应注意学生自已理解的过程。有些老师的阅读教学只是让学生知道课文写的是什么，这是不全面的。（二）在语文阅读学习的过程中应注意发展学生的个性在研究性阅读中，第一，充分发挥研读的自主性，语文教师必须真正把自由、权利、空间、欢乐还给学生，让学生有充分的条件去自主探索，真正实现自我发现和发展。第二，着力提倡感悟的独立性。每一个学生理解都与原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯有关，所以在研读的过程中，教师要珍视、尊重并鼓励学生这种不同的阅读感悟。第三，努力发展交流的真实性，在交流的过程中，学生可以展示自已的研读成果，获得发展。因此，我们要努力展现课堂交流的真实性，鼓励学生亮出自已的观点，既允许学生争论、质疑，又允许自由表达，保留意见，真诚尊重学生学习的选择性，让学生在自主的学习中学会选择，在选择中学会判断，给每个学生自主性活动的机会。（三）在探究性学习中要重视小组合作式学习方式的运用在合作学习过程中，首先要实现小组结构优势互补。教师在分组时，要认识到学生文化基础、爱好特长等方面的差异，应本着“条件均衡，优势互补”的原则，把班级分成若干小组，小组一般以四至六人为宜，各小组要有凝聚力。其次，讨论技法要有章可循。讨论前，教师要明确告诉学生讨论的问题、范围和方向。教师应让学生把独立学习安排在前，合作学习安排在后。讨论的问题要精当，要是探究性问题。再次，讨论要适度，在突破教学难点时，组织小组讨论，有助于确立教学中学生的主体地位。当遇到的探究性问题有多个答案时，组织学生讨论有利于培养学生的创新意识。（四）应鼓励学生在探究性学习中大胆质疑首先，要尽可能培养学生多向思维能力，它包括三个方面：第一，正向挖掘思维，在阅读时对文章成就、经验的实现与意义质疑，深入把握对象的本质。第二，逆向求异思维，即对司空见惯的正面肯定或反面否定要反过来想一想，从而获得不同于传统认识的新的思想成果。第三，多向发散思维，即从更多的视角审视人们已有的认识，从新的角度去探究事物应有的内部联系和外部联系。其次，要从多方面质疑学习内容：第一，质疑背景，如从历史背景确定文学作品内容的正确性，从思想背景提示文学作品内容的深刻性。第二，质疑思路，理清作者的思路。第三，质疑重点，抓住矛盾的主要方面，形成突破口。第四，质疑难点，攻破语文阅读学习中思想内容、基础知识、写作技巧等方面的难点。第五，质疑文章价值，通过准确确定文章思想内容的闪光点，探寻艺术创造的珍宝。总之，探究式教学形式突出学生自学,突出学生自悟,培养学生的多向思维，教师在整个教学过程中充当着引导者的角色，是课堂情境和气氛的导入者，其任务是抛砖引玉，调动学生积极性，挑起学生的创造冲动，促使他们自己去发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，评价问题，最终达成教学目标。实践证明，这样做使学生双基学得扎实，自学能力得到明显的提高，是培养学生自学能力的最好方法之一。参考文献：[1]《语文教学与研究》2008年第11期[2]《中国教育学刊》2008年第9期
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