双线混合教研模式在教研实践中的应用

双线混合教研模式在教研实践中的应用作者：梁灵辉来源：《教学与管理(中学版)》2021年第05期摘要纯线下教研存在会议规模限制、互动不足等问题，纯线上教研存在实践操作、课堂教学实施困难等问题。综合线下与线上教研各自的优点，构建双线混合教研模式，并应用至实际教研活动，不仅优化了教学比赛流程，强化了骨干教师培训效果，还能提升大型培训的效益。双线混合教研模式作为教研活动改进的参考，可应用于“互联网”背景下各类教研活动的转型升级。关键词互联网混合教研模式教研活动教研机构在推进区域课程教学改革、教学诊断与改进、课程教学资源建设、培育推广优秀教学成果等方面有着重要的作用[1]，教研活动则是教研机构在推进过程中的重要载体。传统线下教研活动存在参会规模有限、互动不足、受益面较小等局限性，已不能满足教师参会的需要。随着21世纪互联网技术的发展，各地在基于互联网的线上教研活动中作出了有效的探索，如基于文本媒体的线上信息交流，基于 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 、课件、视频等资源共享的空间建设，基于网络直播加微信群辅助交流的线上教研[2-4]。这些线上教研辅助手段虽然弥补了线下教研的部分不足，但尚不能对线下教研形成有效的支撑。2020年春季开始的全国线上教学探索，对各种在线交互系统提出了新的 要求 对教师党员的评价套管和固井爆破片与爆破装置仓库管理基本要求三甲医院都需要复审吗 ，随着钉钉、腾讯视频会议等系统经过不断优化，已能满足线上教研的需求。各地在基于“互联网”的教研实践中，形成了各种线上教研新样态，如跨学科联合教研、分时段多点教研、循环式反馈教研、大规模混合教研等[5]。随着线下教研活动的重新开放，综合线下线上教研的各自优点，有效发挥互联网在教研活动中的支撑作用，构建双线混合的教研模式，将成为后续常态化教研活动推进的重要策略。一、双线混合教研模式在教学比赛活動中的应用教学比赛是教研活动的重要环节，也是学科优秀教师选拔的途径。教学比赛相比常规教研活动，具有更为复杂的组织流程，比赛过程中既要从程序上保证公平性，又要使各个比赛环节能顺利衔接，比赛后还要组织活动，进行比赛优秀课的教学展示活动。以通用技术教师教学大比武为例，比赛可分为赛前、赛中、赛后三个阶段，组织流程可分为比赛会议、课题抽签、素养测试、教学展示、优课展示等共5个主要环节（如图1）。赛前阶段需召开参赛教师的赛前会议以及上课的课题抽签，集中各地评委后召开比赛评审会议。对于地市级活动，需要参赛教师集中到一个地点开会，教师不仅需化费1天的差旅时间，有时还会因为台风、严重霜冻等极端天气，导致教师无法参会，影响后续整个比赛流程的组织。赛中主要为教师的课堂教学展示及学科素养测试，由于学科素养测试在专用教室举行，无法组织人员观摩;课堂教学展示环节通常在微格教室开展，观摩人数有限，这种情况导致比赛的受益面较窄。为了把比赛中所涌现出的优秀课例进行展示，赛后还要另行组织教学研讨活动，安排优秀的教师开展教学展示。基于双线混合的教学比赛组织流程，把传统的纯线下教学比赛活动，优化为线下活动及线上活动混合的比赛流程，并把适合在线上举行的环节全部改为线上活动。以教师教学大比武为例（如图2），赛前环节中的赛前会议与课题抽签优化为线上活动形式，赛前建立比赛教师专用微信群或钉钉群，用于发布比赛相关的各类信息。赛前会议采用钉钉视频或腾讯会议等形式进行，可以在夜间或周末等时间节点召开线上会议，避免了教师的调课还可节省教师的差旅时间，并且不受外界因素的影响，保证了后续比赛环节的顺利衔接。选手课题抽签可采用微信小程序，群内随机抢红包等形式，确定教师的抽签顺序及上课课题。赛中环节包括素养测试及教学展示，要求教师在专用教室内进行，课堂教学展示环节需要学生的参与，这两个环节均需要线下场地的支持，则采用“组合式教研”的形式，教师赛课过程在微格教室进行，但通过钉钉视频或腾讯会议等形式进行网络直播，非参会教师在校即可观看课堂教学展示，既方便了比赛的线下组织，也方便了教师的参会。线上同步直播还具有线下活动不具备的优越性，参会教师可根据现场情况进行点评，避免传统线下活动缺少交互的缺点;直播系统具有录像自动生成功能，教师在活动结束后还可观看视频回放，满足了不同教师观看比赛的需要。双线混合的比赛组织形式，把赛前及赛后的比赛环节均改为线上举行，赛中的比赛环节则采用线下线上同步推进的形式，不仅优化了比赛的流程，也扩大了比赛的受益面。二、双线混合教研模式在骨干教师培训中的应用骨干教师队伍建设是教师培养中的重要环节，既能起到以点带面的作用，也能起到在本区域的辐射引领作用。骨干教师培养在学科教研活动中占了比较大的比重，教研员会多年连续推进骨干教师队伍建设，把年轻的教师通过若干年研修，培养成为优秀的教师。以通用技术学科为例，全国各地从2001年开始在普通高中逐步开设通用技术学科。因此，骨干教师的培养规划与培养水平，对于通用技术学科尤为重要。台州市从开设通用技术学科开始，即着手培养通用技术骨干教师，到目前为止已培养了三期骨干教师，每期约18名共计培养了50多名的优秀教师，其中获全国一等奖2名，浙江省一等奖3名，取得了较好的成效。台州市通用技术骨干教师培养以3年为周期，每学期安排一次研讨，每次活动周期为2天，通过3年共6次的碎片式教研，完成教师学科素养提升、教科研能力培训、命题技术研讨、课堂教学 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 等内容。第一期及第二期骨干教师培养，主要采用纯线下碎片式教研形式，虽然取得了一定的成效，但由于线下集中时间短，研修活动结束后无法对质量加以监控，因此教师的研修并不深入，骨干教师中第二层次的教师不能得到有效的成长。基于双线混合的骨干教师培养策略，保留了线下的6次碎片式研修活动，增加了多次带质量跟踪反馈的线上研讨活动，形成线下活动与线上活动相结合的混合式培养模式。双线混合骨干教师培养策略，同样以3年为培训周期，周期内设计6次线下活动，每次线下活动安排2天的集中研修，线下活动的培养过程保持不变，但在两次线下活动的半年间隔周期内，加入了若干次的线上研讨活动（如图3）。线上研讨活动有两方面的作用，一是解决线下集中活动时间不足的问题。如面向骨干教师学科素养提升项目，其中的三维造型UG软件，软件功能强大而复杂，需要教师持续研究至少一个月，才能较为灵活的掌握软件的应用。所以在线下活动结束后，主讲老师布置6个学习任务群，每次作业周期为7天，教师作业完成后，再组织线上活动进行答疑，经历6个任务的学习及6次线上答疑活动，教师对三维造型软件的掌握及与学科的整合度更强。二是解决线下活动缺乏跟踪反馈的问题。如面向骨干教师命题技术培训项目，布置任务后需要教师不断地磨题与优化，才能命制出较为合理的题目，在培训后半年内甚至两年内，均需对教师的命题任务进行监控及反馈，引导教师不断地优化题目，这种长周期持续性的跟踪与反馈，才能使教师的试题命制水平得到提升。三是使线下活动的目的性及受益性更强，一般线下活动任务布置在纸质通知发出时同步部署，最多一个月的时间周期，并由教师自行完成。如线下的课题研究培训项目，在前置“命题技术”培训项目结束后，即可部署下次线下活动“课题研究”的项目，中间开展线上研讨活动，对教师的“课题研究”项目提供基本指导，进一步优化后，在“课题研究”线下项目开展时，教师与专家之间的交流将更加有效。三、双线混合教研模式在大型培训活动中的应用学科全国年会，全国性新课标、新教材等培训活动，由于组织方为各学科的国家级教育学会，专题讲座聘请的均为国内外知名专家，教学展示参与的均为经过各省选拔后的优秀教师，教师论坛中参与交流的也为全国各地知名的学科教师。这种一年一次的高端培训，对参会教师来说受益匪浅，由此带来会议规模的逐年增加，线下会议组织已不能满足教师的参会需求。以通用技术全国年会为例，一般包括专题讲座、教学展示、教师论坛三个项目，专题讲座安排在大 报告 软件系统测试报告下载sgs报告如何下载关于路面塌陷情况报告535n,sgs报告怎么下载竣工报告下载 厅，由国际知名专家分享技术学科进展及学术思想，一般可容纳400至500人左右的参会规模。教学展示则为来自全国各地的优秀教师，包括优秀课展示及学科技能展示，优秀课展示及学科技能展示安排在微格教室或专用教室，每个教室能容纳50位左右的参会教师观摩，一般同时设置5个以上的分会场，供参会教师流动观摩，但观摩效果不理想，组织效果较差;教师论坛则为全国各地通用技术教师，对于学科教学研究中出现问题交流的场所，一般同时设置5个以上的分论坛供教师们交流，由于既要考虑代表的发言机会，又要考虑参会教师的人数，一般也采用流动参与的形式，会议的组织效果较差。虽然目前的会议规模已增至400人左右，但每省的平均名额仅为10人左右，随着通用技术学科的推进与发展，教师的参会意愿越来越强，对办会场所提出了较高的要求，导致会议组织越来越复杂，即使多方协调，也很难满足大部分教师参加年会或参加培训的需要。基于双线混合的大型培训推进策略，线下活动组织形式维持原有环节不变，通过线上活动增强线下活动的功能，使得会议组织形式更为灵活，形成线下活动与线上活动相结合的混合式会议形式（如图4）。以全國年会中的“专题讲座”环节为例，传统线下组织需要国外专家到现场分享，采用双线混合的会议组织，部分国外专家可采用线上形式开展讲座，并把讲座视频推送至会场，而分布在全国各地的未参会教师，则可采用在线直播的形式，线上观看国外专家的讲座视频，还可通过在线网络平台向专家提问，有效解决原线下会议交互性不足、参会人数受限等问题。“教学展示”环节则可采用教师线下上课，线上同步直播的形式展开，解决了原线下教学展示观摩人数限制的问题。“教师论坛”环节不仅借助线上形式扩大观摩教师的人数，还可以组织更多的线上论坛，让全国各地的教师在线上论坛中交流想法。这种双线混合会议组织形式，不仅方便了各地专家交流学术思想，也可成为普通教师教学交流的场所，扩大了会议的受益面与参与面。双线混合教研模式采用线下教研加线上教研的形式，相比纯线下教研或纯线上教研，均具有较多的优越性。能优化教学比赛中的复杂流程，减少线下环节的影响;能强化骨干教师的培养效果，有效利用线下培训之间的空余时间开展线上培训，还能对每次培训提供反馈，并筹划下次活动的主题;能提升大型培训的效益，在开展线下活动时，同步开展线上活动，使会议的参与面与受益面更大。双线混合教研模式，既能实施课堂教学、素养测试等需线下推进的活动，也能加强专题讲座、各类研讨等可线上推进的活动，是新形势下开展各类教研活动的参考依据。参考文献[1]中华人民共和国教育部.教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/201911/t20191128_409950.html[2]禹明，潘华东.五种组织形式九种技术工具=网络虚拟教研新机制——深圳市南山区让教研工作走向信息化的探索[J].中小学信息技术教育，2007（05）：16-19.[3]谭自云.名师工作室“互联网”成长新样态[J].中小学德育，2019（10）：57-59.[4]岳维鹏，王春.数字化时代教研新路径与教研员的新作为[J].中小学数字化教学，2020（02）：79-81.[5]梁灵辉.基于互联网的教研新样态[J].辽宁教育，2021（01）：56-58.【责任编辑孙晓雯】