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初中英语教学中学生高阶思维能力的培养探索

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初中英语教学中学生高阶思维能力的培养探索摘要:在英语教学中培养学生高阶思维能力不但是提升英语教学质量的关键途径,同时也是最近几年英语研究中的热点问题。通过培养学生高阶思维能力,不仅能够实现提升学生英语认知水平的教学目标,也能够实现推动学生综合发展的终极教育目标。基于此,本文以初中英语教学为例,对初中英语教学中学生高阶思维能力培养价值及现状进行简要探究,并据此提出几点有效培养措施。关键词:初中英语教学;高阶思维能力;培养措施在初中英语新课标中有指出,开展初中英语课程教学活动的主要目的是为了培养学生综合语言运用能力,促使学生熟练掌握语言技能,确保学生能听懂、...

初中英语教学中学生高阶思维能力的培养探索
摘要:在英语教学中培养学生高阶思维能力不但是提升英语教学质量的关键途径,同时也是最近几年英语研究中的热点问题。通过培养学生高阶思维能力,不仅能够实现提升学生英语认知水平的教学目标,也能够实现推动学生综合发展的终极教育目标。基于此,本文以初中英语教学为例,对初中英语教学中学生高阶思维能力培养价值及现状进行简要探究,并据此提出几点有效培养措施。关键词:初中英语教学;高阶思维能力;培养措施在初中英语新课标中有指出,开展初中英语课程教学活动的主要目的是为了培养学生综合语言运用能力,促使学生熟练掌握语言技能,确保学生能听懂、能读出、能写出。由此可见,初中英语教学不仅是将教材中的基础知识传授给学生,更重要地是对学生思维能力的激发,尤其是高阶思维能力。因此,也就需要初中英语教师能够在实际教学中,结合学生现有学习情况,通过制定科学有效的教学 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ,优化自身教学方式,不断提升学生的高阶思维能力,以此确保学生能够全面发展。一、初中英语教学中学生高阶思维能力的培养价值关于高阶思维能力,主要由创新思维能力、批判性思维能力,以及逻辑思维能力组成。通过在初中英语教学中对学生高阶思维能力进行有效培养,不但能够加深学生对所学知识的理解,同时也能够扩宽学生的知识视野,为学生后续学生奠定基础,实现对学生综合能力及素养的培养和提升目标。另外,高阶思维能力也可以说是新课改背景下,开展初中英语有效课堂教学活动的标准,是实现推动学生全面发展的关键途径。二、初中英语教学中学生高阶思维能力的培养现状通过对初中阶段学生高阶思维能力培养现状进行调查分析发现,有一部分教师的教学模式还不够先进,还停留在传统教学模式中,难以找到高阶思维能力培养的“入口”。另外,在对教学活动进行 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 的过程中,很多教师忽视了学生主体地位,主要是通过引导学生模仿或强制记忆,促使学生对所学内容进行理解和吸收,这样的教学活动只能够起到培养学生低阶思维能力的作用,甚至可能让学生对英语学习失去兴趣。三、初中英语教学中学生高阶思维能力的培养措施(一)认知与情感的融合要想在初中英语教学中对学生的高阶思维能力进行有效培养,不单单是对学生认知高阶能力的培养,同时还需要情感因素培养的辅助,也就是要做到认知与情感的融合。另外,英语教师还需要明白,轻松、活跃、和谐的初中英语课堂能够促使学生有一个良好的精神面貌,以及一个积极地学习动机。因此,也就需要英语教师能够从以下几方面着实进行认知与情感的融合:其一,英语教师应该鼓励学生发出质疑声,不管是对教材内容的质疑,还是对教师所讲内容的质疑,要确保学生拥有一个自由表达的平台,以此对学生的批判性思维进行有效培养,为学生高阶思维能力的培养和提升奠定基础[1]。其二,在对学生开展英语课堂教学活动的过程中,要对学生的好奇心进行激发,以此确保学生拥有英语知识学习的兴趣,进而实现培养学生可持续发展的目标。通过对传统教学模式特点进行探究和分析发现,传统教学模式下的英语课堂缺乏活力,学生处于被动状态,教师才是课堂主宰,在这种氛围下的初中英语不仅难以实现对学生高阶思维能力的培养,甚至可能让学生对英语产生厌倦。因此,通过上述改变,促使学生认知与情感进行融合,能够确保学生从被动状态过渡到主动状态,能够有效活跃学生思维,为后续培养学生高阶思维能力提供保障。(二)创造有效的多元化教学活动在对学生高阶思维能力进行培养的过程中,应该确保培养目标全面落实到具体教学活动中。简而言之,英语教师在对初中英语教学活动进行涉及的过程中,应该为学生创设多元化的语境,以此激发学生的参与兴趣,使得学生能够积极融入到课堂教学中,为学生高阶思维能力的培养创造机会。例如,近几年小组合作学习模式盛行,通过小组合作学习模式不但能够使得学生的综合能力得到有效培养和锻炼,同时也能够使得学生的高阶思维能力在小组合作学习中得到逐步培养[2]。但是需要注意,英语教师在对学生进行分组的过程中,应该严格遵守“组内异质,组间同质”的科学分组原则,同时还应该为学生科学布置学习任务,通过合理的评价和反馈机制帮助学生不断优化自身。具体教学案例如下:在对学生进行沪教版牛津英语7B《Unit6Hardworkforabetterlife》这章内容教学时,英语教师应该鼓励学生求异,为学生设计具有开放性的问题。问题一:Whatdoyouthinkofwhenyouseethetopic?问题二:Whathaveyoudonetoliveabetterlife?问题三:Howdoyoufeelafterstudyingthisarticle?在上述三条问题的引导下,学生不仅能够逐步理解和掌握教材中所学知识,同时也能够推动学生向更深处进行思考,使得学生在不同思维活动中从低阶思维过渡到高阶思维中。(三)培养学生的发散性思维在初中英语教学中培养学生的高阶思维能力,并不是要局限在某一固定点上,还应该注重对学生发散性思维的培养,要结合学生认知能力及现有学习经验设定教学内容,要引导学生从不同角度看待问题,在提升学生发散性思维的同时推动学生高阶思维能力发展[3]。例如,在学生做题的过程中,经常会看到汉译英的题目,当遇到“花”这个词汇翻译时,通过直观思维,学生首先想到的是“flower”。这时,教师需要引导学生通过题目中的具体情况进行翻译,当“花”的意思为花费时,则需要使用“spend”;当“花”的意思为收入额时,则需要使用“take”;当“花”的意思为成本、价格时,则需要使用“cost”……另外,即使是同一句话,也可能存在诸多种表达方式。通过对学生发散性思维的培养,不但能够让学生感受到英语知识的无限魅力,同时也能够激发学生的探究兴趣,使得学生在不断思考中实现对自身高阶思维能力的锻炼目标。四、在初中英语教学中培养学生高阶思维能力的注意事项要想在初中英语教学中培养学生的高阶思维能力,除了可以参考上述教学方法开展有效教学活动外,还需要注意以下几点事项:其一,在对学生高阶思维能力进行培养的过程中,一定要循序渐进,切不可“揠苗助长”。例如,在面对刚步入初中的学生,应该由简单问题进行引导,逐渐增加引导问题的难度,促使学生每一步都走得足够扎实。其二,在设计培养方案时,一定要依据学生实际情况进行设定,要遵守“因材施教”原则,这样才能够确保每一位学生的高阶思维能力都能够得到有效培养[4]。结束语:在初中英语教学中培养学生的高阶思维能力,不但能够激发学生的英语学习思维,同时也能够促使学生在学习中发现新问题,并能够通过自身理解和经验解决问题,最终使得学生的英语学习效率得到显著提升,其英语核心素养也能够随之得到有效培养,进而推动学生全面发展。因此也就需要英语教师能够注意上述所提及的培养注意事项,并结合实际不断优化自身教学方法,使得初中英语教学活动充满生机,学生的高阶思维能力得到真正培养和提升。参考文献:[1]沈妙莉.初中英语高阶思维阅读活动的设计与实施[J].现代基础教育研究,2020,39(03):211-214.[2]陆华美.例谈基于高阶思维的初中英语诗意阅读教学[J].新课程教学(电子版),2020,(17):97.[3]蒋媛.在初中英语写作教学中培养学生的高阶思维研究[J].校园英语,2020,(32):175-176.[4]胡月霞.培养高阶思维,让学习真正发生[J].知识文库,2020,(14):149-150.-全文完-
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