小学科学（心得）之如何引导学生进行科学探究——以《热胀冷缩》教学为例

小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 科学论文之如何引导学生进行科学探究——以《热胀冷缩》教学为例【内容提要】在小学科学课堂中，探究教学的研究越来越成为广大科学学科教学的重要话题。探究活动作为科学的根本，也是科学学习的核心。科学学习的过程应是以探究为中心、学生积极主动参与的过程。在科学课的探究过程中，教师是学生科学探究的合作者、引导者和参与者。教师要向学生提供充分的探究机会，引导他们快乐地获取科学知识，让他们经历“想探究、敢探究、会探究、勤探究”的探究过程。使他们能真正成为一名发现者、研究者、探索者。 【关键词】小学科学  引导  探究活动     【正文】《科学课程标准》中有一条核心理念：“科学学习要以探究为核心。探究是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习的主要途径。”前苏霍姆斯基也曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一名发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”小学科学教学就要适应这种需要，让学生成为科学现象的发现者、研究者和探索者。而在我们以往的教学中，教学关注的重点往往是探究的结果，忽视了学生探究的过程。那么，在科学教学中，老师该如何有效地落实这些理念呢？下面，我就结合广东版小学科学四年级上册《热胀冷缩》一课的教学，谈谈引导学生进行探究活动的几点做法。     一、激趣导入，让学生“想探究”苏霍姆林斯基认为：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望”。兴趣可以激发人的良好情绪，唤起学习动机，可以引导学生成为学习的主人。并表现出一种强烈的探究精神。因此，教师备课要精心设计好导入激趣这一环节，可以通过小魔术、游戏、小竞赛和等活动，给学生以悬念和激情，吸引学生的注意力，调动学生的想象力，这样就为探究活动开好了头。例如，在教学《热胀冷缩》时，上课一开始，我设计了一个小魔术来导入：“老师今天给同学们玩一个小魔术。”学生一听玩魔术可高兴了，兴趣和好奇心立刻被调动起来。我首先给学生展示一个踩瘪了的乒乓球，接着把球放到一杯开水里（不让学生知道杯里装的是开水），迅速盖上一块布，然后好像魔术师那样给它施魔法。施完魔法后，问：“你们猜一猜，球会变好吗？”这一问把学生的求知欲推向高潮，他们争先恐后地说出自己的想法。探究教学的氛围马上就浓厚起来。     二、引发问题，让学生“敢探究”   著名心理学家鲁宾斯曾指出“思维起始于问题”。而一个问题的产生通常要比它结论的得出更重要。其实学习科学的过程就是学生发现、探究、 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 从而认识客观世界的过程，能发现和提出问题就是探究的关键所在。因此，教师创设引导学生发现问题的情境十分重要。对于学生提出的问题，不管有没有价值，老师决不能操之过急，要耐心倾听，同时还要善于点拨引导，久而久之，学生就形成敢问、想问、会问的习惯。例如，当多数学生说出球会变好时，我就揭开那块布，把变好的球拿出来给学生展示，说对的同学可兴奋了。这时，我趁机问他们：“是什么令球鼓起来呢？究竟秘密在哪里呢？”有的学生说，秘密就在这杯水里。有的学生说，可能这杯是热水，是热水使球鼓起来。我就让学生用手试一试杯子的外壁，他们证实是一杯热水后，就自然而然地提出了这节课要探究的问题：除了乒乓球，其他物体在受热时会有什么变化呢？在受冷时又会有什么变化呢？通过这样创设问题情境，引发学生自己提出问题，激发了学生思维。因为问题是学生自己提出的，学生那种急着要探索新知的心情可想而知。那接下来的探究活动就水到渠成了。三、合作交流，让学生“会探究”新的课程标准有明确指出：“小组合作是小学生学习的主要方式之一。”合作学习能使学生看到问题的不同侧面，从而建构起新的和更深层次的理解。从中学会互助，学会分享，享受合作带来的乐趣和喜悦；同时，也学会倾听别人的见解，然后审视自己的观点，对科学知识获得正确的认识。又可以增强学生集体观念和合作意识。1、建立四人小组，分工合作在探究《热胀冷缩》的三个活动中，我将学生每四人分成一组，每组成员各有任务：一人当组长，负责管小组的纪律和保管材料，两人当实验操作员，最后一人当实验记录员。四个人轮流充当各个角色，共同承担小组发言人的角色。哪个小组没有按照要求实验，小组四人都要承担责任。老师说完小组合作的要求后，可以进行小组比赛：比一比，看哪些小组观察得仔细，哪些小组能团结合作完成任务，哪些小组对实验现象能正确分析等等。他们为了胜过其他小组，都能够团结协作，充分发挥集体的智慧，认真地投入探究活动中。如果我们老师能组织学生长期坚持小组学习，让学生互相监督，各负其责，取长补短，既可以让探究活动得到了有效的开展，又能培养学生良好的学习习惯以及尊重他人、团结协作的精神。  2、遇到困难时，老师给予积极的指导。在探究的过程中，由于每个学生的生活经历不同，因此学生与学生之间存在差异。出现操作上的失误与对问题的理解不一致也不足为其。这时，作为老师不能冷落他们，要及时去帮他们找原因，并给予恰当的指导。例如，在探究活动2“会升降的水柱”时，其中有一个小组，由于他们操作失误而导致他们得到的结果不正确。他们在试管上标出的三个刻度：“室温”、“受冷”、“受热”都在同一位置上，看不出有区别。我先叫他们别焦急，然后帮他们找出问题所在：（1）整个实验过程中，没用橡皮塞紧小试管口；（2）小试管放置不同温度的水里的时间不够长。我指导他们把实验重做一遍。当得到“液体受热时，液面会上升，液体受冷时，液面会下降”的结果时，他们终于松了一口气，高兴地笑了。通过这次失败的实验，令他们认识到原来科学探究是不能来半点马虎，必须抱着严谨细致的科学态度才行。3、探讨交流，为学生创设共同学习的机会      探讨交流是学生自我评价和反思的重要环节，也是让孩子用自己可以理解的语言表达方式来表述自己认识的过程。学生在探究活动中，教师要给予学生充分的交流讨论时间和机会，通过充分的讨论，获得共识，同时鼓励学生与学生之间，组与组之间提出质疑，并引导学生对内容进行归纳整理，达到知识的共享和智慧的共享，使学生的交流真正发挥作用。例如，在探究活动3“会变大小的气球”时，在活动前，我先组织学生讨论以下问题：(1)空气是流动的，用什么容器装空气呢？怎样密封容器？(2)怎样使空气受热受冷呢？(3)空气是看不见的，怎样发现空气的体积是不是有变化呢？问题一出示，小组成员与成员之间、组与组之间就议论纷纷，大家积极地说出自己的想法。我也加入他们的讨论当中，经过充分的讨论和交流，师生达成了共同的好办法：先在烧瓶套上一个小气球，这样既可装住空气也防止空气泄漏。然后把烧瓶放进准备好的一盆热水和一盆冷水，这样可以使烧瓶里的空气受热受冷。最后观察气球的变化就可以知道空气体积的变化。又如，当学生探究完3个活动后，我要求他们对3个活动的实验现象进行归纳总结。这时，学生之间展开了交流探讨，经过不断地完善，最后得出了同学们较为满意的结论：固体、液体、气体都有热胀冷缩的现象。虽然这个结论并不完美，可是这个交流探讨的过程却洋溢着民主和谐的气氛，师生相互分享着他人的思维成果，体验了交流的快乐。特别是学生之间的学习和交流，有时比老师和教材对他们的启发更为具体、更为深刻。    四、课外延伸，让学生“勤探究”       新课标指出：“教师不要把上下课当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。”我们都知道，学生学习目的在于应用，结论产生后要应用于现实生活。让学生广泛联系生活实际进行后继的探究活动，可以将学生的思维引向纵深发展，从而对科学知识达到更深层次的理解，又进一步激发学生的探究兴趣，提高探究能力。例如，上完《热胀冷缩》这一课后，我布置学生找一找生活中还有哪些热胀冷缩的现象，它对我们的生产和生活带来什么影响呢？可以用文字或图片的方式记录下来。回校后，有个女同学得意对我说：“老师，昨天妈妈煮了个鸡蛋，热的时候很难剥皮，我把它放到冷水里侵一会再剥，很容易就剥开了。我知道是热胀冷缩的缘故。”接着又有个男同学迫不及待告诉我：“老师，上次我妹妹煲开水，水开了从壶盖处溢了出来。我告诉她以后装水不能装满，因为水受热会膨胀。”有的同学找来了一些生活中热胀冷缩现象的图片，并在图片下方写上自己对这种现象的一些见解，如：                                         ①水泥路面留有缝隙，是防止      ②自行车因打气太足，在烈日下爆裂了。路面受热拱起。                   ③电线受热会下坠，在夏季施工时     ④为防止铁轨和水泥路面受热拱起，所以人不能拉得太紧。                      们在铁轨之间的连接处和路面留有一定的缝隙。 由上可见，利用课外延伸，不但可以使学生的思维不受时空限制，用自己在课堂上掌握的科学知识去解决实际生活问题，实现了科学的应用价值，也能唤起学生强烈的探究兴趣。形成他们勤于探究科学的好习惯。总之，小学科学课的探究活动就是教师引领学生经历探究的过程。作为一名小学科学老师，一定要根据探究活动的内容和目标，并结合小学生的年龄特点，激发学生的探究兴趣。向学生提供充分的探究机会，引导他们快乐地获取科学知识，让他们经历“想探究、敢探究、会探究、勤探究”的探究过程。使他们真正成为一名发现者、研究者、探索者。  参考文献：科学新课程标准(3-6年级)[M].北京师范大学出版社．2005张红霞.科学究竟是什么[j].北京教育科学出版社.2003(苏)苏霍姆林斯基．给教师的建议[M].教育科学出版社.1984刘颂豪.《科学》四年级上册教师教学用书.广东教育出版社2009年版