教育心理学补修知识PPT课件

教育心理学补修李雪难度比例：容易占20%，较易占40%，较难占25%，难占15%。题型：单选题，多选题，简答题，论述题。第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容一、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。教育心理学旨在探讨学生的心理规律，以及根据这些规律创设有效的教学情境，从而促进学生学习。二、教育心理学的研究内容（一）学习与教学的要素1、学生学生是学习的主体因素，任何教学必须通过学生起作用。主要通过两方面影响（1）群体差异；（2）个体差异2、教师教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等内容。3、教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程。4、教学媒体教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。5、教学环境物质环境（课堂自然条件、教学设施以及空间布置）和社会环境（课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。）（二）学习与教学的过程学习过程这是教育心理学的核心过程。教学过程评价/反思过程第二节教育心理学的作用一、帮助教师准确地了解问题；二、为实际教学提供科学的理论指导；三、帮助教师预测干预学生；四、帮助教师结合实际教学进行研究。第三节教育心理学的发展概况初创时期1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，西方第一本以心理学命名的专著。发展时期成熟时期完善时期我国教育心理学最早从西方引进，1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生心理发展概述一、心理发展的含义心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。基本特征（1）连续性与阶段性；（2）定向性与顺序性；（3）不平衡性；（4）差异性。我国心理学家将个体的心理发展划分为8个阶段。二、青年初期心理发展的阶段特征1、智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。2、与人生观相联系的情感占主要地位，道德感、理智感与美感有了深刻的发展。3、形成理智的自我意识。不仅能比较客观地认识自我，而且能明确的表现自我，敏感的防卫自我，并尊重自我。但理想的我和现实的我仍面临分裂的危机。4、对未来充满幻想，意志坚强性与行动自觉性有了较大发展，但有时也会出现与生活相脱节的幻想。三、中学生心理发展的教育含义（一）关于学习准备学习准备是指学生原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性。学习准备是一个动态的发展过程。（二）关于关键期关键期是个体早期生命中比较短暂的时期，在这期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。2岁是口头语言发展的关键期。4岁是形状知觉形成的关键期。4-5岁是学习书面语言的关键期。第二节中学生的认知发展与教育一、认知发展的阶段理论皮亚杰认为，儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。（一）感知运动阶段（0—2岁）这阶段儿童的认识发展主要是感觉和动作的分化。（二）前运算阶段（2—7岁）这阶段儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式。（三）具体运算阶段（7—11岁）这阶段儿童认知结构已具有抽象概念。仍需要具体事物的支持。（四）形式运算阶段（11—15岁）这阶段儿童的思维已超越了对具体事物的依赖，使形式从内容中解脱出来。二、认知发展与教学的关系1、认知发展阶段制约教学的内容与方法2、教学促进学生的认知发展3、最近发展区维果斯基最近发展区的概念最近发展区的内容第三节中学生的人格发展一、人格的发展人格的定义（一）人格的发展阶段：埃里克森的八阶段说埃里克森的八阶段说阶段年龄心理危机发展顺利发展障碍10-1岁半对人信赖←→对人不信赖对人信赖，有安全感与人交往，焦虑不安21岁半-3岁自主←→羞怯、疑虑能自我控制，行动有信心自我怀疑，行动畏首畏尾34-5岁主动感←→内疚感有目的方向，能独立进取畏惧退缩，无自我价值感46岁-11岁勤奋感←→自卑感具有求学、做事、待人的基本能力缺乏生活基本能力，充满失败感512岁-18岁自我同一性←→自我混乱自我观念明确，追求方向肯定生活缺乏目标，时感彷徨迷失6成年期亲密感←→孤独感成功的感情生活，奠定事业基础孤独寂寞，无法与人亲密相处7中年期精力充沛←→颓废迟滞热爱家庭，栽培后代自我恣纵，不顾未来8晚年期完美感←→失落感随心所欲，安享天年悔恨旧事，悲观失望（二）影响人格发展的社会因素1、家庭教养模式2、学校教育3、同伴群体二、自我意识的发展（一）自我意识的含义自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。三种成分：自我认识，自我体验，自我监控。生理自我：以自我为中心“我就是要嘛。”“我今天得了小红花。”社会自我：以社会要求、他人要求为 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 。“这件事我再想想。”心理自我：主体我对客体我的考察、认识。第四节个体差异与因材施教一、学生的认知差异及其教育意义（一）认知方式差异1、场独立与场依存2、沉思型与冲动型3、辐合型与发散型（二）智力差异世界最著名的量表：S-B量表智商的计算公式智力的差异：个体差异；群体差异（三）认知差异的教育含义认知方式没有优劣之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。二、学生的性格差异及其教育含义（一）性格的概念（二）性格的差异表现在性格的特征差异与类型差异上。第三章学习的基本理论第一节学习的实质与类型一、学习的实质与特性学习的概念：广义的学习学生的学习（狭义的学习）二、学习的一般分类加涅的学习结果分类我国的学习分类一、桑代克的尝试错误说学习是刺激与反应之间的联结，联结是通过盲目尝试，逐步减少错误而形成的，即通过试误形成的。第二节联结学习理论效果律练习律准备律二、巴甫洛夫的经典性条件作用论基本规律（1）获得与消退（2）刺激泛化与分化三、斯金纳的操作性条件作用论行为的分类：应答性vs.操作性条件反射的分类：应答性（经典性）条件反射vs.操作性（操作性）条件反射操作性行为主要受强化规律的制约。第三节认知学习理论主要观点：学习是学习者通过顿悟与理解，主动地在头脑内部构造认知结构。学习者当前的学习依赖于他原来的认知结构和当前的刺激情境。一、完形—顿悟说学习是通过顿悟过程完成的学习的实质实质主体内部构造完形二、认知-结构学习论（发现学习）（一）学习观1、2、（二）教学观1、2、三、奥苏贝尔的有意义接受学习论（一）学习的分类接受学习VS发现学习机械学习VS意义学习（二）意义学习的实质和条件意义学习:非人为的实质性的联系条件：主观条件客观条件（三）接受学习的实质建构主义的教育理念：知识建构（理解依赖于个人经验）源自德国Schwank教授四、建构主义学习理论1、知识观2、学习观3、学生观第四章学习动机第一节学习动机概述一、学习动机的含义与结构1、含义2、结构：学习需要与学习期待二、学习动机的种类动机来源：内部动机VS外部动机三、学习动机与学习效果的关系学习动机是影响学习效果的一个重要因素，但不是决定学习活动的唯一条件。第二节学习动机的理论一、强化理论二、需要层次理论三、成败归因理论四、自我效能理论第三节学习动机的培养与激发二、学习动机的激发（综合应用）1、2、3、4、第五章学习的迁移第一节学习迁移的概述一、学习迁移的概述含义：一种学习对另一种学习的影响二、学习迁移的种类三、学习迁移的作用第二节学习迁移的基本理论（一）形式训练说人的心理是由意志、记忆、思维、推理等各种分立的官能组成。这些官能的能力可以通过训练或练习得到增强。然后在其他活动中发挥更好的作用。（二）共同要素说只有当学习情景和迁移情景存在共同要素时，一种学习才会影响到另一种学习。（三）经验类化说两种学习活动中存在的共同成分是产生迁移的必要前提，产生迁移的关键是学习者能在两种活动中概括出它们之间的共同原理。（四）现代迁移理论的观点1、强调认知结构在迁移中的作用2、强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响。第三节迁移与教学一、影响迁移的因素客观因素：材料的相似性主观因素：认知结构、学习的心向和定势二、促进迁移的教学1、2、3、4陆钦斯实验提出的问题问题序列ABC需要量出的水121127310021416325993184310549426215205943162349320第六章知识的学习第一节知识学习概述一、知识的类型陈述性知识与程序性知识二、知识学习的类型（一）（二）三、知识学习的过程第二节知识的获得一、知识的直观（一）知识直观的类型（二）如何提高知识直观的效果二、知识的概括（一）知识概括的类型（二）如何提高知识概括的效果第三节知识的保持一、记忆系统及其特点二、知识的遗忘及其原因（一）遗忘：德国心理学家艾宾浩斯对遗忘做了系统的首创性研究，提出先快后慢的遗忘曲线。（二）遗忘的理论解释1、痕迹衰退说2、干扰说3、同化说4、动机说三、运用记忆规律，促进知识保持（一）深度加工材料（二）有效运用记忆术马克思诞生于1818年5月5日；马克思，一巴（18）掌，一巴（18）掌，打得资产阶级呜（5）呜（5）直哭。（三）进行组块化编码（四）适度过度学习（五）合理进行复习1、及时复习2、分散复习3、反复阅读结合尝试背诵第七章技能的形成第一节技能的一般概述一、技能及其特点技能的含义二、技能的种类操作技能、心智技能第二节操作技能的形成一、操作技能形成的阶段二、操作技能的培训要求准确地示范和讲解必要而适当的练习充分而有效的反馈建立清晰而稳定的动觉第三节心智技能的形成一、心智技能的理论探讨安德森的三阶段论我国的三阶段论四、心智技能的培养要求（一）（二）（三）第八章学习策略第二节典型的学习策略一、认知策略（一）复述策略1、2、3、4、5、6、（二）精细加工策略1、2、3、4、5（三）组织策略1、2、3二、元认知策略（一）（二）（三）三、资源管理策略（一）（二）（三）（四）（五）第九章问题解决与创造性第一节问题解决概述一、问题解决的含义（一）问题问题的成分：给定的条件；要达到的目标；存在的障碍或限制；问题的含义；问题的种类；（二）问题解决目的性认知性序列性二、问题解决的过程（一）发现问题：首要环节（二）理解问题（三）提出假设（四）检验假设三、影响问题解决的主要因素（一）问题的特征例：求半径为2cm圆的外切正四边形的面积2cm2cm（二）已有的知识经验（三）定势与功能固着问题利用如图所示的材料，将蜡烛象壁灯一样立在墙上。问题答案：四、提高问题解决的教学（一）提高学生知识储备的数量和质量（二）教授与训练解决问题的方法与策略（三）提供多种练习的机会（四）培养思考问题的习惯第二节创造性及其培养一、创造性及其特征（一）创造性的含义（二）创造性的基本特征1、2、3、二、影响创造性的因素三、创造性的培养第十章态度与品德的形成第一节态度与品德的实质及其关系一、态度的是实质与结构（一）态度的实质：（二）态度的结构：知、情、行二、品德的是实质与结构（一）品德的实质：（二）品德的结构：知、情、行第二节中学生品德发展的基本特征一、品德发展的阶段理论（一）皮亚杰的道德发展阶段说（二）柯尔伯格的道德发展阶段说二、中学生品德发展的基本特征（一）伦理道德发展具有自律性，言行一致（二）品德发展由动荡向成熟过渡第三节态度与品德学习的一般过程与条件一、态度与品德学习的一般过程依从认同内化二、影响态度与品德学习的一般条件（一）外部条件：（二）内部条件：第四节良好态度与品德的培养一、有效的说服二、榜样示范三、群体约定四、价值辨析五、恰当的奖励与惩罚第十一章心理健康教育第一节心理健康概述二、中学生易产生的心理健康问题焦虑症、抑郁症、强迫症、恐怖症第三节心理辅导一、心理辅导及其目标学校开展心育的途径：心理辅导的目标：二、影响学生行为变化的方法（一）行为改变的基本方法：强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚法、自我控制法（二）行为演练的基本方法全身松弛训练；系统脱敏法；肯定性训练（三）改善学生认知的方法A事件B想法C情绪此岛上的人都不穿鞋子，所以根本没有市场前景此岛上居民都没鞋子穿，这里大有市场沮丧高兴鞋厂市场部职员看到岛上居民没有穿鞋子的习惯，男女老少一律打赤脚AC误解：“我来自农村，什么都不如城里同学。”“十二年寒窗苦读，我好不容易上了大学。我的前途一片光明，否则就太不公平了。”我对他好，他也应对我好。如果这种事情（失恋、不及格）发生在我身上，那一切就完了。第十二章教学 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 第一节设置教学目标一、教学目标及其意义教学目标的含义二、教学目标的分类认知、情感和动作技能三、教学目标的表述具体目标、产生条件、行为标准第二节组织教学过程一、教学事项（一）……（九）二、教学方法四、课堂教学环境：课堂物理环境和课堂社会环境第三节选择教学策略以教师为主导的教学策略：指导教学以学生为中心的教学策略：发现学习、情境学习、合作学习个别化教学策略：程序教学、计算机辅助教学、掌握学习第十三章课堂管理第一节课堂管理概述一、课堂管理的含义二、影响课堂管理的因素（一）……（四）第二节课堂群体的管理课堂群体分为正式群体与非正式群体群体动力的表现：群体凝聚力；群体规范；课堂气氛；课堂里的人际交往与人际关系吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的人际关系。第三节课堂纪律的管理根据课堂纪律形成的原因，课堂纪律分为：教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律、自我促成的纪律。课堂结构包括：课堂情境结构与课堂教学结构。课堂问题行为的处置：正确对待；行为矫正与心理辅导第十四章教学测量与评价教学评价的含义教学评价的分类最常用的教学评价手段是标准化成就测量和教师自编测验。标准化成就测量的优点：客观性、 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 性、可比性有效自编测验的特征：信度、效度、区分度非测验的评价技术：案卷 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 、观察、情感评价第十五章教师心理专家型教师和新教师的差异表现；教师成长分为关注生存、关注情境和关注学生三阶段；教师成长的基本途径。