第一组学习者特征分析

学习者特征 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 李姝琴易小芸贺杰主要内容1、学习者特征分析的涵义和目的2、学习者起点能力的分析3、学习者的学习动机和学习风格分析4、成人学习者的特点5、网络环境下的学习者特征分析1、学习者特征分析的涵义和目的学习者特征分析就是教师在教学设计的前期分析阶段，对学习者具有的认知的、情感的、社会的等特征进行深入的分析。学习者分析的目的是为了了解学习者的学习准备情况及其学习风格，为学习内容的选择和组织、学习目标的阐明、教学活动的设计、教学 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 与教学媒体的选用等教学外因条件提供依据，从而使教学真正促进学习者智力和能力的发展。2、学习者起点能力的分析2.1学习者的认知能力特征分析2.2学习者的认知结构分析2.3学习者特定的知识和能力基础特征分析2.1学习者的认知能力特征分析进行学习者认知能力分析，主要是了解学习者在不同的认知发展阶段所 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现出的感知、记忆、思维、想象等方面的特征。皮亚杰的认知发展阶段理论：（1）感知运算阶段（0——2岁）（2）前运算阶段（2——7岁）（3）具体运算阶段（7——11岁）（4）形式运算阶段（11岁以上）认知发展阶段的主要内容（1）感知阶段这一阶段是思维的萌芽期，是以后发展的基础。皮亚杰认为这一阶段的心理发展决定着未来心理演进的整个过程。（2）前运算阶段这一阶段称前逻辑阶段，这时儿童开始以符号作为中介来描述外部世界，表现儿童的延缓模仿、想象或游戏之中。儿童遇到问题时会运用思维，但思维方式常常是不符合逻辑的。认知发展阶段的主要内容（3）具体运算阶段在这个阶段，儿童已有了一般地逻辑结构，具有了心理操作能力，但是抽象程度低，具体抽象思维过渡时期，不能独立解决复杂问题。（4）形式运算阶段此时儿童的智慧发展趋于成熟，思维能力已超出事物的具体内容或感知的事物，思维具有更大灵活性。这一阶段具有假设——演绎、抽象、系统思维。2.2学习者的认知结构分析（1）认知结构和认知结构变量所谓认知结构，就是指学生现有的知识数量、清晰度和组织结构，它是由学生能回想起来的事实、概念、命题理论等构成的。原有的认知结构是影响新的有意义学习与保持的关键因素，即意义学习的发生与习得意义的保持效果都会受到学习者认知结构特征的影响。判断学习者认知结构的技术——概念图小学二年级自然常识的概念图2.3学习者特定的知识和能力基础特征分析学习者特定的知识和能力基础是指学习者在学习特定学科、领域知识和技能时，与新的学习相关的知识和能力的基础状况。只有清晰地了解教学对象的知识基础后，教学才能做到有的放矢。准确的确定学习者的知识和能力起点，可在一定程度上提高教学的效率，收到良好的教学效果。例如，对于信息技术环境下的学习，学习者是否具备有关计算机的一些基本知识和计算机操作的基本技能。2.3学习者特定的知识和能力基础特征分析了解学习者已有知识基础——编制预测题了解学生的预备能力——访谈和观察的方式3、学习者的学习动机和学习风格分析3.1学习者的学习态度3.2学习动机分析3.3学习风格分析3.1学习者的学习态度（1）学习态度的定义：学习者对待学习比较稳定的具有选择性的反应倾向，是在学习活动中习得的一种内部状态。它是由人之因素、情感因素和意志因素三者组成的一种相互关联的统一体。因而，我们可以从学习者对学习目标的意识程度、对学习对象的喜爱程度、对学习成就的追求程度、对学习活动的坚持程度等方面，综合地来判定或评鉴他的学习态度。（2）学习态度分析方法：态度问卷量表、观察、访谈。3.2学习动机分析（1）什么是学习动机学习动机是指直接推进学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。（2）学习动机与学习的关系相辅相成：学习能产生动机，而动机能推动学习。（3）学习动机的分类内部动机和外部动机认知内驱力和附属内驱力激发和维持学生学习动机的模型——ARCS模型A即注意力（Attention)B即关联性（Relevance)C即自信心（Confidence)S即满足感（Statisfaction)3.3学习风格分析（1）学习风格的概念学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式。（2）学习风格相关理论模型（Curry“洋葱模型）最外层——教学偏好中间层——信息处理方式里面层——认知个性风格4、成人学习者的特点成人学习者和传统学习者在学习目的、学习技巧、学习要求、学习时间和师生关系方面有很多不同。在教学设计中，应根据成人学习者的特点，设计与其相适应的课程计划和教学 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ，这样才有可能获得较好的学习效果。成人学生与传统学生行为方面之比较学习行为成人学生传统学生学习技巧1、自我导向的；传统上不依靠他人给予方向2、通常对新信息报以怀疑的态度；接受它之前喜欢先试一试，较为批评性的、主观的1、通常依赖成人给予方向2、乐于接受新信息，不需要先尝试或严格质疑过，能接受权威性的指导，较为客观成人学生与传统学生行为方面之比较学习要求成人学生传统学生学习要求1、寻找相关或直接可以应用至他们要的教育，即及时的与适合他们生活的2、假如学习是适合与及时的，他们会为自己的学习负责1、寻找为一个不是很清晰未来的人生做教育的准备；接受延宕应用现在所学的2、依赖别人为他们设计学习，不愿意为他们的学习负责成人学生与传统学生行为方面之比较学习要求成人学生传统学生学习时间1、极少，只有部分学习时间2、学习时间分散3、有任务，需要时学习，学习有阶段性1、几乎全时2、学习时间集中3、连续学习师生关系1、平等师生关系2、教师为学习促进者角色1、不平等师生关系，教师是施教者，学生是受教者2、教师为传授知识的权威通过比较得出两点认识：（1）对于成人学习者，更重要的教育目的在于确认成就感、寻求工作的意义以及负担社会责任中追求自我存在的意义（2）传统教育体制中的某些知识、学习方式并不适合成人学习者。成人学习者的学习取向是问题解决中心、生活中心的知识，因此，针对成人的课程设计必须符合其学习特征的需要。5、网络环境下的学习者特征分析5.1学习者一般特征分析5.2网络学习过程中学习者起始能力分析5.3学习风格特征及其与网络学习环境的适应性5.1学习者一般特征分析（1）定义：学习者一般特征是指对学习者学习有关的学科内容产生影响的、心理的和社会的特点。（2）作用：与具体学科没有直接联系，但影响学习内容的选择和组织，影响教学方法、教学媒体的选择和组织学习者一般特征分析网络环境中学习者具体的表现：（1）网络环境中的学习者更容易个性张扬（2）学习者在网络中更容易结成团体，但从众和服从权威的心理却在削弱（3）学习者在网络环境中的扮演意识强烈（4）学习者在网络环境中的认知策略发生了变化（5）学习者的学习风格在网络中得到了充分地发挥和完善（6）学习目标多样化（7）学习类型和思维类型多样化5.2网络学习过程中学习者起始能力分析（1）有多种多样的学习起点（2）学习者对计算机和网络技术的掌握程度（3）学习者对计算机和网络的态度5.3学习风格特征及其与网络学习环境的适应性目前研究现状关于学习者学习风格与网络环境的适应性，目前研究较多的是学习者的认知偏好，主要是场定向认知方式对学习活动的影响以及不同感觉通道偏好表现出的学习活动的差异。场定向所谓场，就是环境，而场定向分为场独立和场依存两种。场独立性学习者具有很强的认知灵活性，对于超文本信息有很好的组织和分析能力，表现出对网络学习环境较强的适应性，适宜开展以学习者控制为主的个别化学习方式和探究、发现学习，并促使他们最大限度地进行探究、发现和讨论等。场依存学习者对外界环境有强烈的依赖性，喜欢并善于与人合作交往，能够自如地解决熟悉的问题，但在新环境中运用原有知识结构去解决新问题的迁移能力较弱，适宜于基于事实的、教学材料有良好结构的、教学目标明确的，有指导的结构化学习方式。感觉通道感觉通道是个体接受刺激和传入信息形成感觉经验的通道。按照感觉通道偏好，学习者可分为：视觉型、听觉型、动觉型。视觉型学生：习惯从视觉接受材料，对超文本学习环境的表征结构有较好的理解。听觉型学生：偏重听觉刺激，对文本和录音形式的信息能够良好加工。动觉型学生：喜欢动手参与到学习过程，对能动手操作的学习和认知活动感兴趣。谢谢大家！