浅谈小学数学课堂教学的“五”变浏阳市永和中学:寻耀中关键词：小学数学课堂教学尝试的“五变”内容摘要：新课程改革实施已经6年，但实施过程中仍有不少老师受传统教学模式的束缚，致使学生思维得不到开拓，特别是小学数学教学方面，学生的解题能力呈低下水平，笔者根据学生的特点，创新地、尝试地进行小学数学课堂教学的五个方面改变课题研究，使得教学成绩初具成果。小学数学课程
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指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的
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达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生学习数学的方式，先要从课堂教学入手，历经6年新课程改革实验，我们认为小学数学课堂教学应从以下五个方面进行改变。变老师提问为学生质疑课堂提问是教师在组织、引领和实施教学的过程中不可缺少的一种教学行为。小学数学课上，有价值的提问是促进学生思维、评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本控制手段。传统的课堂教学一般都少不了教师提问，学生讨论，教师指导或提供
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，学生在教师的“主导”下，按照教师的精彩
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，等待着问题，等待着答案，等待着相同的故事情节再次重演，教师在相机诱导，巧妙启发方面钻研探讨，确实取得了不少令人赞叹的经验。但是，在不同的课堂也常常出现不同的问题，学生参与的普遍性如何？学生参与的主动性如何？学生的实际收获如何？一直是我们值得深思的问题。假如课堂上我们与学生调换一下角色，变教师提问为学生质疑，教学效果定会截然不同，缘由是教师提问的问题是老师预先设计好了的，让学生回答结果只会是大同小异，而学生提问的问题是发自学生认识、理解知识的层面上，不同的学生有着不同的思维，不同的学生因学习基础不同，掌握知识的程度不同，会提出更多不同的数学问题。这些问题的提出既可以由老师来回答，也可以由学生来回答，这样有利于温故知新，有利于举一反三，有利于增加课堂教学的容量，有利于提高课堂教学效果。在教学“射线、直线”时，可先大胆让学生质疑：学生A：老师，射线另一端无限延长的“无限”是什么意思，你能说清楚一点吗？学生B：无限延长到底延长到哪里？学生C：我们动员全体小学生都来量这条射线的长度能量完吗？学生D：这里有一条射线，那么有几条射线呢？我总觉得直线还是比射线长些？学生E：直线的长度是射线长度的两倍，我认为还是有道理的。……这些问题都是本节课学生自己提出来的，而且显现了教学的重点与难点，通过老师和同学的回答，所有疑点均被解破，课堂上我还不时地对学生提出的问题进行点评：某同学的问题提得好，提在点子上了，提得有独立的见解……一系列的夸奖和赏识，终使枯燥无味的概念教学课堂活跃起来，调动了学生学习的积极性，有些学生还窃窃私语：下节课我也来质疑，我提一个让老师和同学都犯疑的问题……。变老师提问为学生质疑学生喜欢，教师也教得轻松，同时培养了学生的发散性思维。变老师讲解为学生合作交流古人云：师者，授知解惑也。我们在教学中既要授之于鱼，又要授之于渔。学生只有掌握了学习方法才能获取更多的学习知识。《数学课程标准》中强调：合作交流是学生学习数学的重要方式，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在教学中，一味地坚持教师的讲解，而不注重师生的互动，教师自己不仅非常辛苦，更为明显的是收效甚微，因此我们要变老师讲解为学生的合作交流。在教学中，我们要提供大量让学生相互合作、相互交流的机会，培养他们勇于交流、乐于倾听、乐于赞赏的习惯。例如，在教学用简便方法计算25×36时，让学生充分讨论，学生边讨论边动手，得出了好几种不同的解法，比如25×（40－4），25×4×9，（20+5）×36等等。这时可让想出办法的同学说说自己是怎样想的，这样就使学生在相互交流中不断完善了自己的想法，相互明了计算方法的秘诀所在，大大提高了学生的解题能力。三、变老师演示实验为学生动手操作心理学研究表明：小学生的认识规律由操作把握到图象到符号把握，即先有感知到表象再到抽象的过程，为此，操作活动是学生认知的基础。教学实践表明、操作实践活动对学生的概念形成、规律的发现、算理的理解、知识的巩固、思维的发展、教学价值观的形成，以及情感态度的发展都起到十分重要的作用。在小学数学教学中，我们尽管非常注重用实验演示的直观教学法来施教于学生，但总是自己讲得多，学生得的少，主要是怕在规定时间内完成不了教学任务，怕整个实验会被学生弄成一团“糟”，因此很多演示实验都变成讲实验，取代了学生的实践操作，殊不知这是在扼杀学生创新能力的培养，扼杀学生自主能力的培养。四年级数学
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《数学广角》的烙饼实验演示，给了我们一个很大的启示：先让学生分组进行烙饼实验，学生们三人一群，四人一组，把课桌当“锅”，把圆形硬纸片当作“饼”，烙好了的饼写上“熟”，烙好一面需时3分钟，一口锅最多只能烙两块饼，学生通过实践操作，得知烙好三块饼最少需要时间9分钟。另外还发现有的学生用表格的实践操作方法也得到了同样的结果。学生把实验的方法和结果，你教我，我传他，课堂虽然“闹”一点，但是取得了较好的教学效果，对于演示实验课我们认为：只要老师组织好，把好“度”，让学生自己操作就比老师演示实验的效果好的多，这真是：“眼看百遍，不如手过一遍”。四、变老师设计练习为学生设计练习数学练习是形成和巩固学生数学认知结构的过程，是使学生掌握知识、形成技能、发展能力的重要手段，是培养学生数学能力的基本活动形式。因此，有针对性地设计课堂练习是非常必要的。我们在教学的实践过程中，教师注重联系学生实际,设计一些新颖别致,富有启发性和趣味性的练习题以及采用学生喜闻乐见的练习方式,像游戏、比赛、制作等，但从练习素材的选取到呈现，从练习活动的安排到组织，都是教师“包拉包唱”，很少顾及学生的感受。这时我们可以大胆尝试地让学生设计一些符合自己的、带有娱乐趣味性的、开放性的练习，让学生成为学习的主人，学生在完成自己设计的练习时，兴趣增加，这样练习质量就会得到更加明显的提高。五、变老师概括为学生归纳小学数学新课程标准指出：在教师的帮助下，初步学会选择有用信息进行简单的归纳与类比。可见根据教学信息进行简单的归纳显得非常重要，传统教学中，我们的数学课堂显示的数学概念和数学规律大都是老师包揽一切，老师的概括固然精辟、中肯，但学生获得多少，理解多少，懂得多少呢，老师一概不知。我们从学生解决数学问题中就发现这其中存有大量的水分。如果我们调换角色，老师让位一旁，把课堂的主动权释放于学生，让学生去观察，去探究，去发现，去归纳，老师作主导，那效果就绝然不同。如：教学因数变化引起积的变化时（题如下图所示），我们老师放手地先让学生计算得数，再让学生自己去观察。去探究，去发现，教学实践活动表明：大部分学生都能说出发现的规律，即：在乘法运算中，一个因数不变，另一个因数扩大几倍，积也扩大相同的倍数。这样学生学的深刻，因为这是他们的“劳动”成果。“教是为了不教”，“教学有法，但无定法，贵在得法”，我们在小学数学教学过程中，逐步实践五个方面的改变，把学习的主动权交与学生，让学生真正成为学习的主人。
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