小学音乐教师教学思维转型研究 摘要：当下，由于一些音乐教师受到的是老旧的音乐教学方式而成长起来的，其在课堂教学改革的综合实践工作当中，存在想要改变，但难以改变自身教学方式的困境，并且其中的一些音乐教师也受到了传统固有教学思维模式的影响，促使其对于“新课标”的理解过于简单，教学手段推进方式上受到了较大的阻碍。所以，摆脱了以往的教学思维方式，成为当下音乐教师思想理念改革的当务之急，教学反思层面上，需要逐步引导教学实践的转变，而这已经成为了音乐教学的一个重要拓展领域。关键词：小学音乐教师；教学思维；转型一、音乐教学思维的重要性1.音乐教学思维对小学音乐教师专业发展的重要性当下，随着社会的不断推进和发展，文化教育开始形成新的发展趋势，课程改革的持续落实成为当下社会中不容忽视的重要内容，专业化建设已经成为当下音乐教师所必须进行的一项工作，甚至将关联到教师自身对教学的理解力、执教能力、研究力等等。所以，针对于音乐教学思维上来说，更多的是需要音乐教师综合能力的构建，换而言之，不论是教师对于音乐的综合掌握，还是对其专业能力的示范，亦或者是针对于教学操作的有效改进，教学方法的积极革新、教学实践的
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、教学实效的持续优化，都需要以音乐教学思想为核心内容，以便予以达成。2.音乐教学思维对于音乐教学变革的重要性针对于音乐教学的实际问题层面来说，是需要有效的对“新课标”的课程理念和实践形成一定的分离，此外，需要形成一定的新的思维模式。在每一次教学改革之后，对于音乐教师的综合能力层面均提出了新的挑战、要求，并且对于其音乐教学的综合思维能力，以及因而产生的教学分析能力，在其中都扮演了重要的角色。缺少良好的教学思维的理解，没有提出教学改革的目标，仅仅是停留在政策引领的层面上，没有将目标予以落实，那么就会促使其难以渗透到这些教师的内心。因而，对于音乐教学思维层面来说，本质上是音乐教学改革的根本性要素。音乐教学改革应通过在课堂教学中的教学行为来得以执行。改进优化课堂教学质量，一定要以音乐教学思维为媒介与基础。3.音乐教学思维对于学生发展的重要性针对于教学思维层面来看，其对于学生的发展推动力是非常大的，而音乐教学本身是以音乐学科为核心的形式、对策等为基础的，以便能够更好的加强学生在音乐教学过程中予以持续性的推进。并且，通过“新课标”所形成的音乐学科课程本身，以及活动中积极贯彻对学生的推动性，可以加强学生在此方面的综合能力。需要明确的是，加强学生在学科中审美、人文及相关综合能力的改进是非常重要的，或者是通过促使学生对乐感和美感等的培养而取得。这本身也是音乐教学所带给人们的关键性要素，促使音乐教学的积极性作用能够得以呈现和彰显。二、小学音乐教师教学思维转型的方向1.由教师为主体，转向以学生为主体教师为主导的综合思维模式，主要是基于教师自我意识层面的构建，其本身习惯了以自我为中心的主体教师强势性思维，要求所有环节都是让教师来决定。而现阶段的教授新思维，则是强调了以学生为核心，教师应当尊重学生本身的个性和差异化，其中就涉及了（1）尊重学生的主体，以积极鼓励的方式对待学生在教学过程中所形成的反应，教师需要用慧眼挖掘学生的可用的地方、特点、专长和积极性，以肯定和认同感为基础支持其改进自己的缺陷，并且获得一定程度的提高;2.加强学生对于音乐本身的感受，教会学生作为音乐的主人，能够更好的聆听和主导音乐，促使他们对音乐有更加深刻道德感受和体会，能够形成良好的交流和
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达。2.由简单性思维转向复杂性思维当下，因为音乐学科的综合课程教学过程、系统等涉及到了多个领域的关系，因此牵涉的因素较为复杂，其中存在较为明显的综合交互性的特征，其简单的思维难以更好的对音乐教学当中的各类复杂问题和信息予以交流和沟通，所以，音乐教师自身需要摆脱现阶段的教学思维模式，更好的转向重视音乐教学复杂性。关键表现在5个层面:三、促进小学音乐教师教学思维转型的路径方式1.通过学科研修活动促进小学音乐教师教学的思维转型小学音乐教师的学科研修活动是教师更新其教学理念、完善学科教学知识、改进教学思维活动和过程教学质量，实现专业化建设的关键路径。学科研修活动必须要围绕音乐教师最根本需求的问题来开展相关的工作，所以对小学音乐教师教学思维转型的促进扮演了较为重要的角色。2.借用相关工具促进小学音乐教师教学思维转型思维可调整，然而按照人的经验累积、习惯养成等诸多规律，其调整要通过长时间的累积。尤其对长时间适应了感性思维的小学音乐教师而言，具备了较为清晰的教学思维目标，老师们还可以使用思维转型的工具，减少教师在转型时期面临的压力，强化其自信。教学行为能够体现在基于课程层面发挥积极的作用，而教学手段本身将会推进教学思维活动和过程的加强，具体的则程度的要通过备课来实现。笔者借助近几年的教授经验，本人得知，对于小学音乐教师来说，很难进行单纯的理性思考，然而青年教师保持了活跃的思维，老教师则经验足，对以础标准实例为基的模仿和再创造并不是特别的抵触。3.自建音乐创意资源库，丰富创造性思维习惯性思维本身对于教师的创新是不利的，会促使一些教师放弃涉足创造性的领域之中，或者是由学生随意的开展各项活动，自己则在旁边观察，而之所以会产生这样的因素，是因为教师自身对于音乐的综合创造性经验上是不足的。所以，对于研修组织人员来说，教师本身需要以教材当创造领域的三项活动为核心基础，来“研究音响和音乐、编创、实践”，从而给学生营造一个良好的创造性体验感。参考文献：[1]朱玉江.从“实体”到“交往”：当代音乐教学论研究思维的转向[J].星海音乐学院学报，2011(1)[2]吴斌，金亚文.音乐课程改革的意义及其背景——义务教育((音乐课程标准》解读[J].课程教材教学研究：小教研究，2006(10)[3]张占春.学生可以说不—论欣赏教学中的求异思维[J].中国音乐教育，2000(8) -全文完-
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