五年级上册第六单元口语交际《父母之爱》教案【教材
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】1.单元解析《父母之爱》是统编版五年级下册第六单元的口语交际课。本单元以“舐犊之情”为主题，紧扣“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”和“用恰当的语言
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达自己的看法和感受”这两个相统一的语文要素安排了读说写的内容，主体鲜明、形质类化、训练具体、整体贯通。部编版教材单元性极强，本单元的各项内容紧紧围绕单元人文主题选材编排：单元封面——单元任务驱动；三篇课文《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》——学习表达策略（通过对不同场景、人物言谈举止的细节描述，字里行间蕴含着真挚的情感。）；口语交际——训练表达能力（选择恰当的
材料
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支持自己的观点；尊重别人的观点，对别人的发言给予积极回应。）；作文——准确表达心声（用恰当的语言表达自己的看法和感受。）“交流平台”总结了三篇课文表达情感的方式，并在段落训练中进一步强化对场景描写作用的认识，在此基础上引导学生学以致用，让学生先后以“父母之爱”“我想对您说”以及《语文园地》安排的小练笔“成长中的第一次”为话题，进行说与写的训练，并将习得的阅读
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与口语交际表达的训练要求有机融合在一起进行反复训练，最终实现语文教学为学生的言语智能而教。本次口语交际的话题“父母之爱”与本单元课文主题联系紧密。结合课前搜集的材料及文本材料，引导学生在场景、细节描写中体会情感，用恰当的语言针对文本中的三个事例表达自己的看法和感受，客观地看待父母之爱，培养学生的感恩之心。交际评价时关注学生表达想法的同时，强调倾听回应伙伴的发言，这样有效的互动能更好地达成口语交际的目标，让学生在多元互动生成的交际活动中，提高语文素养。2.目标定位《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出口语交际的总目标：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。部编版教材对口语交际的目标体系以综合考查学生的“参与意识、情意态度和表达能力”为基点，对课程标准提出的学段目标进行分解细化，为每一次口语交际活动设定了清晰的口语交际目标。从倾听、表达、交流应对、交际习惯与原则等角度构建课程目标体系，对内容进行了整体统筹设计编排。本次口语交际《父母之爱》目标的设定，以新课标对第三学段口语交际教学课理念为依托“乐于参与讨论，敢于发表自己的意见”“与人交流能尊重和理解对方”，明确本课教学重在表达与倾听的训练。结合单元课文语文要素的训练“场景、细节中体会情感”，定位本节口语交际教学的培养目标为“选材支持自己观点”“尊重回应他人观点”。3.学情分析 教师确定具体的教学目标和设计交际活动时，要看到学生已有的起点，同时要注意每次口语交际活动目标的发展点。五年级学生口语交际表达的训练经历了由低段“敢说”“说清楚”到中段“有主题、说完整”再到五年级要求“有条理、有依据”地说，学生经过了几年螺旋式训练后，基本能做到“清楚、自然、有条理地进行口语交际”活动了。4.学习评价课堂教师利用多元的激励性评价，激发学生表达的欲望和激情。让学生在轻松愉悦的交际情景中愿意表达、敢于表达自己的观点，在与伙伴思维碰撞的交际活动中，教师诊断性评价能帮助学生恰当地选择材料为自己的观点服务。最终在表达、交流、倾听中聚焦本课口语交际活动学习目标的总结性评价。【设计理念】围绕目标体系选择符合目标的交际话题，为学生在交际话题之下创设真实的交际情境，搭建交际实践支架，展开双向互动的交流学习过程，让学生在完成真实交际任务的同时，掌握一些口语交际的方法和要求。通过对倾听能力、表述能力、沟通能力、辩证能力等的系统化训练，优化学生的思维品质、心理素质，推动人格健全的浸润性养成。【教学目标】1.能选择恰当的材料支持自己的观点。2.能尊重别人的观点，对别人的发言给予积极回应。3.在交流、思辨中客观地看待父母之爱。【教学准备】1.搜集支撑口语交际观点的材料。（材料要多角度、有说服力）2.搜集学生与父母日常相处的图片，延伸交流场景。3.手机一部。【教学过程】板块一：回顾课文，聚焦“思路”复现单元导读“舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖”，借助课文题目、插图回顾课文内容要点。【设计意图：利用教材内容，帮助打开学生思路。部编版教材编排的特点，单元的主题性特别强。本次口语交际的话题与本单元的课文内容密切关联。回顾课文的场景、事例，重温文本中生活中点点滴滴蕴含的父母之爱，为“借助材料支持自己的观点进行口语交际”拓展思路。】板块二：借助事例，聚焦“观点”学习活动一：感悟事例，谈看法1.针对文本中三个小事例，说说自己的看法。2.以
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中口语交际的“小贴士”作为落实口语交际目标的暗线，引导学生借助搜集的材料、课文感动场景的事例及亲身经历支持自己的观点，学会表达。3.通过评价引导学生尊重倾听伙伴的观点，礼貌回应不同观点，学会倾听。【设计意图：以文本素材为依托，为学生虚拟交流场景，把口语交际带进生活，让学生有话可说，降低了交际的难度；借助搜集的材料表达自己的看法，让自己的观点有理有据，信服于人，使得学生在提高表达能力的同时，思辨能力得以提升。】学习活动二：结合经历，谈做法将书中的事例与学生生活中的亲身经历相联系，交流所想所为。组内交流，相互评价，提高口语交际的能力。教师多维度点拨评价，力求对父母之爱的呈现方式达成共识。【设计意图：注重口语交际的开放性和生活化。引导联系生活实际，调动学生已有认知，触碰学生情感的迸发点，鼓励学生清晰地、有理有据地表达自己的观点，同时要做文明的倾听者，寻求倾听与表达的共生。】学习活动三：角色换位，谈想法创设假设情景，让学生换位做父母，谈希望家长应该怎么做。【设计意图：实施角色转换，实现对父母之爱认知的转变。角色的转变会把学生带入不同的情境，学会用不同的语言、不同的策略交流，学会及时地应对，交际能力在互换的体验过程能得到提升。】板块三：亲情互动，聚焦“情感”1.播放图片，寻找爱的印记。2.现场云端连线家长，让学生表达内心对父母的爱。3.书写心语卡，用笔传递爱。4.教师总结提升，引导学生客观地看待父母之爱。【设计意图：现场互动生成适时交流，让课堂联通了生活，为学生提供了有实际意义的交际任务，体验基于平等的共存对话，让口语交际走向了生活的实训场，提高学生的应对能力。写心语卡，提升情感认知，让学生懂得回馈爱。同时为本单元的习作做铺垫】板书设计：父母之爱陪伴安慰搀扶鼓励呵护等待……
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