人教版英语七年级下册Unit3 名师教材解读

.下载后可自行编辑修改，页脚下载后可删除。Unit3名师教材解读TextbookAnalysis教材解读本单元以“交通〔Transportation〕〞为话题，围绕功能“Talkabouthowtogettoplaces〞谈论出行方式，学习有关交通工具的词汇以及how,howlong,howfar引导的特殊疑问句，询问出行方式、所需时间以及两个地点之间的距离。SectionA局部展现了学生以不同的交通方式上学的场景，将学生带入到有关上学方式、所需时间，以及从家到学校之间的距离等问题的讨论中来。在语法方面，要求学生掌握以How引导的特殊疑问句及答语来谈论交通方式，Howlong开头的特殊疑问句及答语来谈论到达某地所需时间，Howfar开头的特殊疑问句及答语来谈论两个地点之间的距离；在情感态度方面，教师可以在教学内容中自然而然地渗透两个方面的品质教育：一是环保意识，为了节能减排，尽量以步行或骑行的方式出行；二是守时意识，为了守时〔按时到校〕，要合理安排自己的时间。SectionB局部在话题上继续谈论出行交通方式，在内容上增加了“换乘〞的概念，使语境更加丰富了。为了“换乘〞这一概念的 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达，词汇方面扩大了表示公交站点的词语，在句式上增加了并列连接词then连接的并列句来表达时间先后顺序，能力方面那么要求在听说活动中训练学生表达较复杂事情的能力。作为SectionB局部教学重点的阅读教学，那么要求注重预测语篇信息和获取具体信息、对信息进展加工等阅读策略的培养。同时，语篇的题材和内容也非常适合情感态度的教育，我们可以培养学生感恩意识，希望他们通过比照，懂得珍惜自己的生活和学习条件，从而更加努力地学习SectionA1a本单元导入局部，以与学生真实生活贴近的情景呈现来引入核心词汇和句型，在教材主题图上展现的是学生以不同的交通方式上学的场景，教师可以利用教学图片或视频展示不同交通工具，呈现新词汇并带读，如：bus,bike,subway,train等，这种音、形、义结合的方式有利于学生的记忆。教师还可以结合学生生活实际，适当补充交通方式的名词，如plane,boat,car,taxi等，拓展学生词汇量，有能力的学生可以识记。SectionA1b-1c基于最根本的话题相关句型进展的听说操练。1b局部在1a局部呈现核心词汇和句型的根底上，进一步以简短的对话方式进展听力任务的设定，对主题图进展了很好的解读。对话围绕不同的学生上学方式这一主题，呈现了How引导的特殊疑问句及其答语以及用一般疑问句来询问上学方式的句型。在完成该局部听力任务时，教师可以针对学生实际进展听力微技能的指导，在听前让学生仔细观察1a主题图，结合1b中呈现的名字，尝试猜想或标出图中人物的名字，为听力活动做好准备。1c局部是一个听后的简单的输出活动，通过对子活动来模仿操练刚学到的核心句型和词汇，以到达逐步内化的目的。SectionA2a-2d活动2a-2d是ListeningandSpeaking局部。其中，2a局部可以理解为听前的准备工作，为了2b和2c听力活动的顺利开展，此局部让学生学习并掌握英语十位数和百位数的表达方式，可以通过号码、价格、时钟识别、数字卡片等引导学生回忆7上学过的基数词，然后呈现并带读本单元出现的基数词，并提供更多的数字供学生操练，稳固学生对新词汇的记忆。2b和2c局部呈现了两组对话，语境更为丰富真实，在1b听力〔只涉及How开头的特殊疑问句谈论交通方式〕的根底上，该局部的听力任务增加了Howlong谈论所需时间和Howfar谈论距离的两个话轮。听前准备可以引导学生观察2b的表格，根据表头How/Howlong/Howfar推测任务要求，培养学生听前推理和预测能力。播放录音，要求学生填写相关信息，此时教师还可以进展另一个听力微技能的指导：快速笔记，鼓励学生边听边进展简单 记录 混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载 ，以便抓住关键信息。2d为听后活动，以对子活动的形式展开，让学生按照2d提供的示范，运用刚刚记录的信息，扮演2b中涉及到的两个角色，这是一个基于所学对话内容而又适度进展整合的半开放的对话活动。教师还可以根据学生实际情况布置更为真实的交流任务，让学生套用所学对话句型谈论有关他们自己上学方式、所需时间以及家校之间的距离的话题〔这个任务也可以留到下个课时完成〕。SectionA2e活动2e是Speaking局部。活动2e是Jane和Lisa两人之间的一段对话，围绕上学方式、所需时间以及家校之间的距离的话题展开，以对话的形式提供了一个完整的、真实的、内容更加丰富的语言场景，对话中自然呈现了本单元的核心句型，〔。〕复原了真实生活场景，给学生提供一个可参考的情境对话范例。教师可以首先引导学生观察配图，让学生预测该对话的话题，然后通过问问题的形式，帮助学生确定话题，接着播放录音，让学生带着以下问题听录音，捕捉关键信息：HowdoesJanegettoschooleveryday?HowaboutLisa?在学生快速阅读核对答案之后，再让学生阅读对话答复以下问题：HowfarisitfromLisa’shometoschool?Howlongdoesthebusridetake?HowlongdoesittakeJanetogettoschool?此时还可以进一步讨论：Whatdoyouthinkoftheirwaystogettoschool?以启发学生的环保出行意识。当学生能理清对话的逻辑关系后，引导学生发现值得关注的语言知识。播放录音，要求学生有感情地跟读录音，然后workinpairs,分角色集体朗读对话，展示表演对话。表演对话时，教师要注意对学生语音语调及情感的点评。鼓励学生结合自身实际，创编新对话进展课堂表演，培养创新性思维能力。SectionA3a-3c活动3a-3c是单元语法学习局部。在GrammarFocus以表格形式呈现了本单元语法要点的根底上，即以How,Howlong,Howfar开头的特殊疑问句及其答语，谈论交通方式、所需时间和不同地点之间的距离；一般现在时特殊疑问句和一般疑问句的句式及答语，用于复习和稳固，3a局部的问句和答语匹配练习旨在让学生领悟和区分正确的句型构造。3b局部是一个半控制性练习，分两局部完成，首先要求学生自己独立完成第一局部，即用所给单词短语组本钱单元核心句型的问句；然后与同伴合作针对实际情况进展问答，将所学句型与自己生活实际结合起来。3c是一个名叫“Findsomeonewho...〞的MingleGame，要求学生通过询问的方式在全班范围内找出“家校距离约5千米〞、“步行上学〞、“骑车上学〞、“需要花费1个小时到校〞等的学生，通过竞争性的活动任务，调动学生参与积极性，让全班学生卷入到课堂活动中来，同时让学生在活动中不自觉地运用了本单元核心句型，到达了学以致用的目的。SectionB1a-1b活动1a-1b是听前准备局部。在1a呈现表达公交站点的词汇的根底上，1b要求学生进展对子活动，设想自己需要两种交通方式上学的情景，目的在于扩大本单元词汇，让学生学习换乘交通工具的表达方式，对1c和1d的听力练习做了语言的铺垫，同时在听说活动中训练学生捕捉细节信息的能力和表达较复杂事情的能力。SectionB1c-1e活动1c-1e是ListeningandSpeaking局部。听力话题是去看望住在异地的祖父祖母，就交通方式这一话题进展了更进一步的探讨。在对话中，由于两地距离较远，比拟自然地呈现了“换乘〞这一概念，在话轮上必然有所增加，因此本局部的听力任务比SectionA难度加大。1e的口语练习由第一人称过渡到第三人称，话题内容是基于听力内容的输出，控制性较强，对于层次较好的学生，教师可以 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 简单的基于对话信息的文段写作任务，以HowdoesBobgettohisgrandparents’home?为题进展控制性的写作。SectionB2a-2c活动2a-2c是Reading局部。2a是一个读前热身活动，要求学生通过看图预测文段主题，培养学生预测能力，既是一种阅读微技能的训练，也是唤起学生对阅读文段的兴趣，以使他们在阅读过程中更加投入和仔细。2b讲述的是一个偏远山村的孩子上学的故事，文中主人公Liangliang和他的同伴们与普通乡村孩子上学方式不同，与城市孩子上学方式更不一样，他们要通过滑索道跨过波涛汹涌的江水才能上学。这一题材展现了偏远地区孩子上学的艰辛，与城市孩子形成鲜明的比照，能够很好地吸引孩子阅读兴趣，同时也较好地渗透德育教育，让孩子们懂得珍惜自己的生活和学习条件，从而更加努力地学习。在文段后设计了4个方面的7个问题，可以培养学生获取具体信息、对信息进展加工的能力。2c需要学生根据文段内容填空完成句子，涉及到对文段内容的理解，也涉及到对新学关键词汇的运用。SectionB3a-3b活动3a-3b是Summarizingandwriting局部。由听说读过渡到写的教学，给学生提供了一个文本框架，让学生尝试简单的写作。3a的写作任务是填空完成一封e-mail，采用了本单元学生熟悉的上学方式为话题，涉及到的句式也是学生比拟熟悉的，保证了所有学生都能完成最根本的写作任务；3b那么通过问题导向，要求学生仿照3a提供的范例，写一封e-mail给美国的笔友Tom，介绍自己的上学方式，该项任务为较为开放的写作任务，有真实的语境〔给美国笔友写电子邮件需要用英语来写〕，学生需要用到本单元所学词汇和核心句型来完成任务，在此根底上还可以自由发挥，让学生在实践中内化本单元学习内容，实现英语教学“用英语做事〞的教学理念。1.10SelfCheck单元主题词汇的归类，培养学生分类整理能力，并由词过渡到短语，最后到句子的稳固复习。活动1让学生从landtransportation,airtransportation,watertransportation三个线索回忆所学或所知的有关交通工具的名词，并与介词by和动词take/ride/drive等搭配成词组，从而复习本单元关键词语。活动2是通过看表格，写问题并根据表格信息进展答复的方式来复习稳固本单元核心句型，即How,Howlong,Howfar引导的特殊疑问句及其答语。两个活动都可以通过学生独立工作的方式来完成和对子合作的方式进展对照检查，在活动过程中培养学生复习归纳所学知识的策略和合作学习的能力。TeachingObjectives教学目标2.1Knowledgegoals知识目标2.1.1教会学生与单元话题相关的词汇和实现功能所表达能力的句型；教会学生在一般现在时中正确使用how,howlong,howfar引导的特殊疑问句及其答语；2.1.3教会学生识记和掌握英语十位数和百位数的基数词；2.1.4教会学生掌握音素/u:/,/U/,/A:/,/V/,/E:/和/E/的读音规那么和本单元核心句型的句子重音。Abilitygoals能力目标2.2.1教会学生在口语对话和书面表达中介绍自己上学的交通方式；2.2.2教会学生能够利用表头文字、配图等初步预测听力内容，在听说活动中训练学生捕捉细节信息的能力，在会话情景中听辨100以内数词；学生通过看图预测文段主题的预测能力，通过答复与阅读文段相关的问题和填空等方式培养学生获取具体信息、对信息进展加工的能力；2.2.2帮助学生形成英语作为节奏语言的句子重音的意识。Emotionalgoals情感目标帮助学生树立节能减排的环保意识，尽量以步行或骑行的方式出行；2.3.2帮助学生树立合理安排自己时间的守时意识；感恩意识，懂得珍惜自己的生活和学习条件，从而更加努力地学习。3.0TeachingContents教学内容WordsandChunks语块〔单词及语块〕3.1.1Importantwords:3.1.1.1Forapplying:train,bus,subway,bike,boat,car,kilometer,minute,river,village,bridge,year,dream,stop,ride,drive,live,cross,leave,far,many,new,every,afraid,true,sixty,seventy,eighty,ninety,hundred,by,between,like3.1.1.2Forcomprehending:ropeway，villager3.1.2Usefulchunks:.1Forapplying:gettoschool,takethebus/train/subway,rideabike,walktoschool,thinkof,cometrue,crosstheriver,haveagoodday,bybus/bike/train,everyday,busstop,train/subwaystation,onehundredandfive,howlong,howfar,between...and...3.1.2.2Forcomprehending:thebusride,goonaropeway,oneortwotimesayear,one11-year-oldboy3.1.3SentenceStructures:3.1.3.1Forapplying:Howdoyougettoschool?Iwalk.P13HowdoesMarygettoschool?Shetakesthesubway.P13Howfarisitfromyourhometoschool?I’mnotsure.P14Howlongdoesittakeyoutogettoschool?About15minutesbybike.P14Howlongdoesittakeyoutogettoschool?Ittakesabout15minutes.P15DoesJanewalktoschool?No,shedoesn’t.Shegoesbybike.P15Dotheytakethebustoschool?No,theydon’t.Theywalk.P15Doesyourdaddrivehiscartowork?No,hedoesn’t.P15Thereisaverybigriverbetweentheirschoolandthevillage.P17Ilovetoplaywithmyclassmates.P17Cantheirdreamcometrue?P17Theycannotgobyboatbecausetheriverrunstooquickly.P17Thanksforyourlaste-mail.P183.1.3.2Forcomprehending:Thebusridetakesabout20minutes.P14Findsomeonewhoneedsaboutanhourtogettoschool.P15MarywantstoknowwhereBoblives.P16Doyouwalkorrideabike?P17Formanystudents,itiseasytogettoschool.P17Thereisnobridgeandtheriverrunstooquicklyforboats.P17Sothesestudentsgoonaropewaytocrosstherivertoschool.P17He’slikeafathertome.P17Itistheirdreamtohaveabridge.P17YouwanttoknowhowIgettoschool,right?P18ThebusrideisneverboringbecauseIalwaystalktomyclassmates.P183.2Grammar语法3.2.1Forapplying:How引导的特殊疑问句对交通方式提问。1)Howdoyougettoschool?Iwalk.P132)HowdoesMarygettoschool?Shetakesthesubway.P133.2.1.2Howlong引导的特殊疑问句对所需时间长度提问。Howlongdoesittaketogettoschool?Ittakesabout15minutes.P153.2.1.3Howfar引导的特殊疑问句对不同地点之间的距离提问。Howfarisitfromyourhometoschool?It’sonlyabouttwokilometers.P15Howfarisitfromhere?It’sfivekilometers.P153.2.1.4交通方式的不同表达。Dotheytakethebustoschool?No,theydon’t.Theywalk.P15Doyourfriendsgotoschoolbybus?Yes,theydo.P15Doesyourdaddrivehiscartowork?No,hedoesn’t.P15DoesJanewalktoschool?No,shedoesn’t.Shegoesbybike.P153.2.2Forcomprehending:It作形式主语代替动词不定式。1)Formanystudents,itiseasytogettoschool.P172)Itistheirdreamtohaveabridge.P173.3Languageusing语用3.3.1Topics:3.3.1.1Differenttypesoftransportation.3.3.1.2Talkingabouthowlongittakestodosomething.3.3.1.3Thedistancesbetweenplaces.3.3.2Functions:3.3.2.1Talkingaboutdifferenttypesoftransportation.Dotheytakethebustoschool?No,theydon’t.Theywalk.Doyourfriendsgotoschoolbybus?Yes,theydo.Doesyourdaddrivehiscartowork?No,hedoesn’t.DoesJanewalktoschool?No,shedoesn’t.Shegoesbybike.3.3.2.2Talkingabouthowlongittakestodosomething.1)Howlongdoesittakeyoutogettoschool?About15minutesbybike.2)Howlongdoesittaketogettoschool?Ittakesabout15minutes.3.3.2.3Talkingaboutthedistancesbetweenplaces.Howfarisitfromyourhometoschool?It’sonlyabouttwokilometers.Howfarisitfromhere?It’sfivekilometers.TextbookIntegration教材整合教材整合建议根据本单元的特点和学生的知识与能力实际，建议将本单元教材内容作如下整合及安排。当然，也可以根据自己学生的实际情况再做整合与调整。听说课〔1-2节〕从话题内容和功能上分析，SectionA1a-2d,3c,SectionB1a-1f可以整合成两节“Talkabouthowtogettoplaces〞的听说课。其中，SectionA1b,2b和2c有三次听力练习，在1a的交通方式的词汇认知的根底上由简单的听辨不同的学生上学方式过渡到2b和2c的听力任务，针对表格中的“How?Howlong?Howfar?〞三个问题听出答语信息，听力任务难度呈螺旋式上升，基于听力的要求，口语练习也从How引导的特殊疑问句及答语过渡到Howlong,Howfar引导的特殊疑问句及其答语的练习，为2d的长对话教学打下听说根底。在2b之前有个2a的活动，学习和操练英语十位数和百位数的表达方式。通过SectionA1a,SectionA2a-2d的语言输入及机械操练，让学生有了关键词汇和句型的输入和简单的口头练习。3c作为全班性的MingleGame，通过竞争性的活动任务，让全班学生卷入到课堂活动中来，同时让学生在活动中不自觉地运用了本单元核心句型，到达了学以致用的目的。听力练习局部SectionB1c,1d,是基于SectionA根底上的有分层设计的听力练习，听力输入更加丰富，话题、词汇、语言构造和语言能力都有了进一步的拓展。1a-1b是听前准备局部。在1a呈现表达公交站点的词汇的根底上，1b要求学生进展对子活动，设想自己需要两种交通方式上学的情景，目的在于扩大本单元词汇，让学生学习换乘交通工具的表达方式，对1c和1d的听力练习做了语言的铺垫，1e的口语练习由第一人称过渡到第三人称，话题内容是基于听力内容的输出，增加了“换乘〞这一概念，要求学生对较为复杂的事情进展描述，为后面的语言学习课和阅读课打下了根底。语言学习课〔1节〕结合本单元教学内容中的重点词汇、语块、句型的理解、分析与运用，整合SectionA2e，3a,3b和GrammarFocus的内容，构成一节语言学习课，以培养学生在具体语境中理解和应用词句的能力。根据交际教学法理念，有效的语言学习需要在具体的语境中感知理解语言的意义，在听说训练中发现语言的构造后，找到契机引导学生探索、发现和运用目标语言，使学生的语言学习获得意义和构造的完整性。因此建议在上完听说课后，教师可以根据学生在听说练习中运用的目标句型顺势引导学生发现目标语言的构造，解决使用过程中的语言难点和易错点，做到语言的流利与精准性的统一，为进一步综合运用目标语言打下坚实的根底。使语法学习遵循“感知、返现、总结、练习〞的学习步骤，利用2e的长对话范例，引导学生关注具体语境中角色的情感、话题和交际，关注每一个话轮中的句型构造和情感色彩，感知综合运用目标语言，实现交流目的的情境对话。学生通过模仿长对话来实现在具体语境中理解和应用词句的能力。当然，根据学生具体情况，可以适当增加课时。阅读训练课〔1-2节〕从教材编排来考虑，可以将SectionB2a-2c进展有效整合，形成阅读教学的Pre-reading,While-reading,Post-reading的任务活动链。2a作为Pre-reading,活动，要求学生通过看文段中的插图预测文段主题，培养学生读前“预测〞的微技能。2b是While-reading活动，要求学生阅读后答复文段后所附的几个问题，可以帮助学生梳理文段内容，可以检查他们理解是否准确，同时，由于最后两个问题的开放性，可以较好地培养学生批判性思维的能力和综合表达能力。2c是Post-reading活动，要求学生根据文段内容填空完成句子，涉及到对文段内容的理解，也涉及到对单元重点词汇的书面运用，为学生搭建书面表达的框架。复习写作课〔1节〕SectionB3a,3b以及SelfCheck可以整合为一节复习写作课，要求学生基于本单元的听说课、语言学习课和阅读训练课的知识储藏后有简单的语言输出。首先教师可以借助SelfCheck局部由词到句的稳固复习对学生的已有语言积累进展分类与运用上的深化操练，让学生对本单元的语块理解、句型掌握、语言构造的层次性和布局谋篇的学习经历进展一次写前的唤醒，然后要求学生根据3b所列问题的提示，仿照3a提供的范例，写一封e-mail给美国的笔友Tom，介绍自己的上学方式。该项任务还可以拓展为介绍父母上班的方式，以及在今后学习了一般过去时之后介绍自己某次旅游的经历。课时分配建议课时1ListeningandSpeaking课时2GrammarandLanguageLearning课时3ListeningandSpeaking课时4ReadingandLearning课时5RevisingandWriting