信息化英语教学研究-基于Citespace软件的可视化分析

  信息化英语教学研究-基于Citespace软件的可视化分析  Summary：随着信息技术的快速发展，信息技术与教学的结合越来越紧密，尤其是英语教学。本文于中国知网(CNKI)数据库中收录的国内2011—2021年的有关“信息化”、“英语“和“教学”的1312篇文献，运用可视化分析软件Citespace,采用内容知识图谱等研究方法，对任务型教学法进行可视化分析，整理并归纳出信息化英语教学在国内近十年研究的研究热点与发展趋势，以期为其进一步的研究提供依据。Keys：信息化；英语教学；可视化科学技术的进步改变了人们传统的学习、工作和生活等的方式。其中，信息技术在教育教学领域的应用不仅丰富了教育教学的内容，同时也促进了传统教育教学模式的多元化发展。教育信息化是指在教育领域运用计算机多媒体和网络信息技术，促进教育的全面改革，使之适应信息化社会对教育发展的新要求。教学是教育领域的中心工作，教学信息化就是使教学手段科技化，教育传播信息化，教学方式现代化。随着教育信息化和教学改革的深入推进，越来越多的英语课堂从传统教学转向信息化教学。目前，虽然对于信息化英语教学的研究和探索已经开展，但对这个领域的系统梳理尚不多，基于文献计量方法的研究更少。为此，本文以中国知网（CNKI）作为文献收集数据库，使用高级检索功能，且将检索条件设置为篇名，以“信息化”、“英语”和“教学”作为检索词，使用and运算符，限定年份为2010—2021年，检索2010-2021年间发表的期刊论文。信息化英语教学研究基本情况1.研究论文的时间分布根据数据库检索结果，整理出信息化英语教学研究论文的时间分布。（见图1）共检索到文献记录1312条，年度分布统计结果见图1（该数据统计截至2021年12月31日）。图1表明，图1表明，我国英语教学信息化教学研究自2010年起，连续10年呈明显的增长趋势，2019年此类论文发表数量高达279篇。自2016年至2021年，共发表论文1,137篇，11年间平均每年发表论文近200篇。尽管发文数量自2019年达到11年间顶峰之后有所下降，但预测数据显示，从2021年发文数量呈回升趋势。从总体趋势来看，英语信息化教学是近些年英语教学的研究热点之一，引起了广大学者的关注。图1信息化英语教学研究领域发表期刊论文主题分布统计二、信息化英语教学研究主题及发展脉络1.研究热点分析Keys是论文研究内容的核心概括与高度凝练。通过对Keys的分析，可以窥见论文的研究主题。且Keys出现频率越高，表明针对该Keys所概括主题的研究开展的越多，是研究的热点所在。[1]本文对CNKI于2010-2021年间收录的英语信息化教学研究论文进行Keys共现分析，引用频次排名前二十的高频Keys（见表1）。表1列出了高频Keys、中心性以及首次出现的年份，频次越高表示越有可能成为研究热点，中心性则表示Keys在共现网络中的关联作用。从高频Keys的分布来看，我国英语信息化教学研究领域的热点可以分为以下几个部分：（1）围绕信息化英语教学的教学模式设计；（2）翻转课堂及微课的发展及教学设计等。序号频次Keys中介中心性首次出现年份1358信息化0.1420102183高职英语0.5820123156大学英语0.2820104112英语教学0.332010583教学模式0.152011672翻转课堂0.232014769信息技术0.142011861微课0.042014956教学改革0.0720101050教学设计0.3020131143教学0.8220121243英语0.0420131335高职0.2220151433中职英语0.3620131532高职院校0.0420181632高校英语0.0520111732英语教师0.0520141828应用0.1020141922商务英语0.1720122020互联网+0.092015表12005—2020年高校混合式教学研究高频Keys列表2.研究内容分析2.1Keys共现分析运行Citespace软件对检索的文献数据中的Keys进行共现分析，结果如图2所示，其中Nodes（节点）值为384，Density值为0.0112。每一个节点代表一个Keys，且节点越大，代表Keys出现的频次越高，越有可能成为研究热点；每两个Keys出现在同一篇论文中，便会产生一次连线，连线越粗，则Keys共现频率越高；节点周围连线越多，则中心性越大。Keys共现是指两个Keys同时出现在一篇论文中的情况。一般情况下，Keys共现的频次越高，共现Keys各自所代表的主题之间联系越紧密。通过统计一组文献中Keys两两出现在同一篇论文中的频率，就形成了由这些词和它们之间的联系所形成的共词网络。由图2和表1可知，信息化出现的频次最高，最早出现于2010年，共出现在358篇文献中，占总发文量的27.29％，2019年发文量最大，发文量高达77篇；高职英语出现频次排名第二，最早出现于2012年，共出现在183篇文献中，占总发文量的13.95％，2019年达到最大发文量43篇，大学英语以156频次排名第三，2018年发文量最高，共出现在28篇文献中，占总发文量的11.89％，英语教学（112次）、教学模式（83次）、翻转课堂（72次）等Keys紧随其后。Keys中介中心性可以反映该文献在所研究领域发挥作用程度，其数值越高表明影响力越强，通常认为中介中心性节点大于0.1为关键节点[2]，从表1可以发现信息化（0.14）、高职英语（0.58）、大学英语（0.28）、英语教学（0.33）、教学模式（0.15）、翻转课堂（0.23）、信息技术（0.14）、教学设计（0.30）、教学（0.82）、高职（0.22）和商务英语（0.17）11个Keys是信息化英语教学的核心内容，从高频词表中还能发现，信息化英语教学主要研究层次集中于中职英语、高职英语以及大学英语，更注重实践性、实用性和发展性，这也从侧面反映出信息化英语教学的研究层次还不够宽泛，较少涉及初高中阶段的英语教学，缺乏对于其应用于应试阶段英语教育的研究。图2信息化英语教学研究Keys共现图谱2.2Keys聚类分析为了更好地解释和分析Keys的研究主题，本文采用LLR算法生成高频Keys聚类图谱，其中节点数为236，连线数为356，Modularity（聚类模块值、Q值）=0.8447，MeanSilhouette（聚类平均轮廓值、S值）=0.9616。一般认为Q＞0.3意味着聚类结构显著；S＞0.5意味着聚类是合理的，S＞0.7意味着聚类是令人信服的。而图四中Q值与S值均高于0.5，说明聚类的网络结构化程度较好，有明确的轮廓，聚类的结果具有高信度。显示出前10个聚类（见图3）。图3信息化英语教学研究Keys聚类图谱从图3可以看出，排名前10的聚类分别为“英语教师”“英语”“教学能力”“英语教学”“翻转课堂”“微课”“信息技术”“初中英语”“教学模式”和“高职英语”。并且聚类图谱中聚类的编号越小，其包含的Keys越多。每个聚类名称都来自于共现网络中的Keys，Citespace通过算法，将它所认为的联系紧密的Keys进行聚类，每个聚类中影响力最大的Keys当选此聚类的名称。说明信息化英语教学关注英语教师的教学能力，教师如何利用信息化技术，结合微课、翻转课堂等教学模式，使教学效率提高，并提升教学效果，使许多学者非常关心的问题。此外，研究较多地集中于初中英语和高职英语。初中是应试教育较为重要的阶段，而高职学生学习英语更多出于工作需求，这两种水平的英语教学对教师的授课重点和授课模式提出了截然不同的要求，不同层次和阶段院校的教师如何最大化地利用信息化因材施教、按需施教，值得进一步研究。2.3．Keys时间线视图分析关键词时间线图将聚类图中每个聚类所包含的Keys按照时间顺序在时间轴上铺展开来，结合共现分析时提供的表格，可以看出每一个Keys首次出现的年份及其随着时间的演变。因此，时间线视图能够清晰地呈现各个聚类在某一时间段内的发展变化和研究进程。[3]图4信息化英语教学研究Keys时间线视图从图4中可以发现，大学英语、高职英语、教学模式、信息化等Keys的持续性强、时间跨度大。并且大学英语、英语教学、教学模式、教学改革、信息技术、信息化、微课等Keys所在的节点圆圈最有加粗的黑色线条，表示它们在连接不同主题方面至关重要，并体现了随着时间的变迁研究热点的演变。2014年起微课作为教育信息化的重要手段之一，开始进入研究者的视野。研究者对微课的研究主要集中于微课作为新兴的信息化教学方式在大学英语和高职英语课堂中的应用。但也有研究者对微课应用于高职院校的具体、特殊专业进行了研究。如刘燕[4]将"涉外警务英语口语服务之场馆安检"作为信息化教学设计案例，进一步探讨以微课为代表的信息化教学手段在其所在学院警务英语教学中的应用。李翠翠、王丽丽[5]提出在信息化的时代背景下,军校的英语教学应充分利用网络教育资源,适度借助微课等其他现代化的教学方式,助力军校英语教学质量提升,从而推动军校学员综合实力的提升。此外，刘芳[6]分析了海洋大学英语教学现状，并提出微课在海洋大学英语教学中的具体应用措施。巩志华[7]提出基于翻转课堂并利用交互英语教学平台,选择并开发合适的微课,设计适合民族院校学生的混合式大学英语教学模式，以期增强学生学习效果。然而，学界对微课的分析不囿于对其应用于课堂教学模式的探索。崔艳波、杨亚敏和黄靖雯[8,9]提出微课是信息化教学的重要手段之一,大学英语教师可以通过制作微课来发展自身的信息化能力；同时从微课入手分析了影响大学英语教师信息化教学能力的因素并给出相应建议。2014年，翻转课堂同样作为教育信息化的重要手段，开始进入研究者的视野。学者们对翻转课堂的研究与对微课的研究一致，主要集中于翻转课堂教学模式和教学设计在大学英语和高职英语课堂中的应用。如赵露[10]分析了在信息化环境之下高职英语翻转课堂构建存在的主要问题,并论述了高职院校构建英语翻转课堂的必要性及主要路径，以期促进高职院校英语教学的现代化改革发展。杨眉[11]以“应用英语”课程“翻转课堂”模式下的信息化教学设计为例,展示"翻转课堂"在高职英语信息化教学中的应用,体现以互联网为载体,以信息化为主导,以英语应用为目标,培养学生跨文化交际能力的高职英语教学新模式。大学英语方面，王明亮[12]以大学英语教学为例,设计出了一套翻转课堂的教学模型并付诸于实践,提出了翻转课堂的优势,发现了障碍并提出了相应的解决意见。匡露[13]以新视野大学英语第三版Unit4TextAHeroesToday为例,探讨了信息化教学设计在高职大学英语翻转课堂中的应用。可见对于高职和大学英语中翻转课堂应用模式和教学设计的研究非常具体，有利于将此教学模式更快更好地应用于实践。三、研究结论根据信息化英语教学近年来的研究情况，本领域的研究总体上仍然呈上升趋势，尽管发文数量自2019年达到11年间顶峰之后有所下降，但预测数据显示，从2021年发文数量呈回升趋势。从总体趋势来看，英语信息化教学是近些年英语教学的研究热点之一。通过对可视化结果进行分析可知，信息化英语教学的研究近年来主要集中于将其运用于高职和中职等英语课堂实践中。并且着重于对其教学模式和教学设计的研究，注重其在教学实践中的应用，从而提升学生的英语学习能力。从信息化英语教学的研究趋势来看，注重其与具体的教学模式如微课、翻转课堂等的结合。研究层次逐渐从高职、中职逐步转向中学。信息化英语教学对于高职高专的研究的关注反映了注重对其实践技能和能力提升的关注，但应试教育对于初高中阶段的学生来说更为重要，并且中学生是我国学生的主体部分。如何将信息化手段与中学阶段英语课堂的教学结合起来，切实提高学生的英语学习能力至关重要，关于这方面的研究也亟待发展。此外，研究除了关注教学模式、教学设计等，还要关注一线英语教师教学能力的发展，教师是教学的主导，信息化时代教师的信息素养如何提升，值得研究者的进一步研究。Reference[1]彭芬,金鲜花.高校混合式教学的研究主题、发展脉络与趋势分析——基于citeSpace的知识图谱研究[J].中国大学教学,2021(Z1):100–105.[2]高楠,邬超.基于CiteSpace的国内外案例教学研究可视化分析[J].管理案例研究与评论,2021,14(05):559–572.[3]李甦,江孟雪.近20年国内精准教学研究现状与未来趋势——基于Citespace可视化图谱分析[J].成人教育,2022,42(04):6–10.[4]刘燕.以微课为代表的信息化教学手段在我院警务英语教学中的应用研究[J].海外英语,2017(22):60–61.[5]李翠翠,王丽丽.信息化时代下的军校英语教学模式探究[J].科教导刊(上旬刊),2019(01):115–117.[6]刘芳.信息化时代微课应用于海洋大学英语教学的思考[J].佳木斯职业学院学报,2015(05):145.[7]巩志华.教育信息化背景下民族院校混合式英语教学模式探索[J].内蒙古教育(职教版),2015(04):77–78.[8]崔艳波.从微课视角分析大学英语教师信息化教学能力的影响因素[J].佳木斯职业学院学报,2021,37(05):89–90.[9]杨亚敏,黄靖雯.从微课视角探究大学英语教师信息化教学能力的影响因素[J].现代英语,2020(23):48–50.[10]赵露.信息化环境下高职英语翻转课堂教学研究[J].湖北开放职业学院学报,2019,32(07):175–176.[11]杨眉.基于“翻转课堂”的高职英语信息化教学设计[J].陕西教育(高教),2018(04):62–63.[12]王明亮.建构主义理论与信息化教学的新生产物——大学英语翻转课堂的教学研究[J].教育教学论坛,2015(20):154–155.[13]匡露.信息化教学设计在高职大学英语翻转课堂中的应用研究——以新视野大学英语第三版Unit4TextAHeroesToday为例[J].佳木斯职业学院学报,2017(05):325–326.9 -全文完-