《数数策略》设计、说课、反思

数数策略 教学设计 散步教学设计免费下载洗衣歌教学设计免费下载汽车材料教学设计下载爱护水资源教学设计下载一师一优课教学设计下载 时间：2014-12-2教学内容：一年级上册第六单元课本79页例6。知识与技能：使学生能够在解决“之间有几个”的问题中继续体验分析问题、解决问题和检验回顾的解决问题的过程，并能用数数和画等方法解决简单的“之间有几个”的问题，为理解“植树模型”积累基本活动经验，区分“之间”和“从…到…”。过程与方法：1、让学生理解“画示意图”是帮助理解题意的重要手段、数数是一种有效的解题策略，鼓励学生灵活运用自己能理解的方法解决问题，积累学生用数学的意识。2、在解决问题的过程中深化学生对数的大小、数序的理解，加深对基数和序数含义的认识。情感态度与价值观：通过练习，感受数学与生活的紧密联系教学重点：理解并区分“之间”和“从…到…”的含义，深化对数的大小、数序的理解，加深对基数和序数含义的认识，经历解决问题的一般过程教学难点：理解并区分“之间”和“从…到…”的含义。教具学具准备：多媒体课件课时安排：共1课时教学过程：一、游戏引入师：上课前我们先举起一只小手，大拇指与小拇指之间有几根指头？（3根）从大拇指到小拇指共有几根指头？（5根）请生说区别。做排队小游戏，请9个学生上黑板，点到哪个同学，哪个同学蹲下。师：从前往后数，第3个同学蹲下。（生蹲下）师：下面，我有一个问题，这名学生也就是第3名学生前面有几人？生：有两人。（让学生说完整，第3名学生的前面有2人。）师：那谁知道第5个学生前面有几人？第3个学生在第5个学生的哪儿？生：第5个学生前面有4人，第3个学生在第5个学生的前面。（1-2人说。）2、师：看来，这些问题都难不倒大家，我出个难点儿的，第3个学生和第5个学生之间有几人？生：第3个学生和第5个学生之间就是不包括第3个学生和第5个学生，所以他们之间有1人。（“之间”是什么意思）师：也就是说第3个学生和第5个学生之间不包括两头。（边说边指着这两个学生。）那从第3个学生到第5个学生有几个人呢？生：从第3个学生到第5个学生有3人，包括第3个学生和第5个学生。师：也就是说，“从…到…”包括两头。（边说边指着这两个学生）快乐探究3、今天我们也来解决排队的问题。板书：解决问题：排队问题课件出示例六，让学生边指着图片中的信息边说。生：信息是：小丽排第10，小宇排第15。问题是：小丽和小宇之间有几人？让学生齐读信息和问题。师：那小丽说的“我排第10。”你是怎么理解的。生：从前向后数，她排在第10位。（她前面有9人，引导学生说出来）（1-2人说）师：那从小宇说的“我排第15”，你又知道了什么？小丽在小宇的哪儿呢？生：从前向后数，小宇排在第15位，他前面有14人。小丽在小宇的前面。（引导学生说完整，1-2人说）师：那这小丽和小宇之间的“之间”又是什么意思，谁来说一说你是怎么理解的。生：小丽和小宇之间就是不包括小丽和小宇。大家再一起齐说。师：信息找到了，问题也知道了，这个问题该怎么解决？谁会，动脑筋想一想。生展示：（我是通过数一数的方法解决的。学生可能心里知道，但是不知道这是什么方法，若他说不出来，可适当引导）我是这样想的，小丽和小宇之间不包括小丽和小宇。小丽排在第10，我就从第11开始数，11、12、13、14。所以他们之间有4人。（边指着边说）（引导他们一定说完整）(1-2人说)让生板书出、过程。师：他为什么从第11开始数，而不第1开始数呢？生：他们之间不包括小丽和小宇，第1人到第9个人都在小丽的前面。师：也就是那些信息与这道题无关，无关的信息我们就可以不考虑。解释的真完整，你真会思考。师：除了数一数，还有其他方法吗？生展示用画一画的办法。难道他要把这些人都画出来吗？画一个人得多慢啊，又麻烦又浪费时间。能不能想个好点儿的方法，用简单的图形代替人，用什么代替呢？生：用........代替。师：好，这个方法不错，那就用最简单的图形代替这里的小朋友。想一想，有没有哪一部分可以省掉不画呢？好，你自己动手画一画吧。学生画，老师巡视，看看有没有画出来的，找到画出来的，有画15个的，有只画6个，把两种画法都挑出来。让学生展示，并讲解。学生讲解完后，那画15个的和画6个的比较，再次强调，与解题无关的信息可以不考虑。可以直接从第10个画，画到第15个，并把第10个和第15个去掉。另外还可以直接从11开始画，画到14。最后也得出小丽和小宇之间有4人。师：你们真棒！这就是我们今天学习的解决问题。解决问题，不仅可以通过列算式，还可以通过数一数、画一画的方法。只要你肯动脑筋，数学就是这么有趣。数数策略教学说课一、说教材分析：本课是人教版一年级上册79页内容，意在使学生能够在解决“之间有几个”的问题中继续体验分析问题、解决问题和检验回顾的解决问题的过程，并能用数数的方法解决简单的“之间有几个”的问题，为理解“植树模型”积累基本活动经验。区分“之间”和“从…到…”，使学生深化对数的大小、数序的理解，加深对基数和序数含义的认识。二、说学情分析：解决问题对于一年级学生来说是一个难点，学生在读取信息，理解题意方面都有难度。那么在所获得的图文两方面的信息中，找出哪些是条件，哪些是问题。问题就在“？”所标的位置。初步确定什么是问题，什么是信息。教给学生获取信息的方法同时，一定要让孩子独立读题。一般我们要让孩子从“图”和“文”两方面获取信息。这里需要提醒学生注意分清数学信息和无关信息。有用的数学信息一般情况下是指数字及数字所在的位置、大括号、物品个数等。三、说教学目标：知识与技能：1、使学生能够在解决“之间有几个”的问题中继续体验分析问题、解决问题和检验回顾的解决问题的过程，并能用数数的方法解决简单的“之间有几个”的问题，为理解“植树模型”积累基本活动经验。区分“之间”和“从…到…”。过程与方法：1、让学生理解“画示意图”是帮助理解题意的重要手段、数数是一种有效的解题策略，鼓励学生灵活运用自己能理解的方法解决问题，积累学生用数学的意识。2、在解决问题的过程中深化学生对数的大小、数序的理解，加深对基数和序数含义的认识。情感态度与价值观：通过练习，感受数学与生活的紧密联系教学重点：理解并区分“之间”和“从…到…”的含义，深化对数的大小、数序的理解，加深对基数和序数含义的认识，经历解决问题的一般过程教学难点：理解并区分“之间”和“从…到…”的含义。四、说教法、学法１、说教法在教学中，我利用学生的手和排队等，激发学生生活经验，以此为基础展开想象和思考，自觉地构建良好的知识体系。学生通过自己动手、观察等突破了本节课的教学重点、难点。2、说学法首先让学生自己动手、排排队等自主观察思考，学生是学习的主体，只有当学生真正自己主动、积极的参与到学习中时，才能最为有效地提高学生的学习效果。同时让学生在小组合作学习中通过与他人的交流与合作，获取更多的方法，找到合适、有效的解决问题的方法。本课让学生在自主观察思考的前提下，通过小组合作学习来进一步拓宽学生的思维空间，提升学生的学习能力。五、说教学过程　　一、由生活引入　　1、让学生们举起手来说说大拇指到小拇指之间有几个指头，从大拇指到小拇指共有几个指头，让学生先简单的了解“之间”与“从....到....”这两词的理解，为后面知识做铺垫。2、通过让学生排队，通过数数和序数的复习，唤起了学生这方面的知识，为后面例题做好准备。二、创设现实情景，引导学生数学思考　　1、电脑出示情境图，让学生一定找清楚信息和问题，审题后在让生解答可减少学生犯错机会，同时让生明白理清顺序的重要性。教给学生获取信息的方法同时，一定要让孩子独立读题。一般我们要让孩子从“图”和“文”两方面获取信息。这里需要提醒学生注意分清数学信息和无关信息。2、让学生带着问题和信息自己动手在本上画一画，互相说一说，这样让学生从审题到解题，再到方法的比较，让学生对解题的步骤形成基本的印象，同时进一步掌握数数和画图的解题方法。三、巩固、对比通过让学生对比板书所画（或数）出的“之间”与“从...到...”的两组图（或数），让学生对这两词有更深的认识和区分。六、说板书设计：在板书设计上尽量体现本节课的重点，但要精而简，因此我在板书设计上，只分别板出了解答“之间”与“从...到...”时所各画的图和数一数，这样也有利于学生一目了然进行对比。数数策略教学反思这堂课我始终以创设一个让孩子感到愉悦、激奋的教学活动环境，适当激发了孩子学数学的兴趣。对于教材有进行再加工，认真设计了教学过程。以小手引入，目的是为了让孩子理解“之间”与“从什么到什么”的含义，为新课的解决问题做好铺垫。在新课的教学中我注重让孩子捕捉信息，发现问题，注重培养孩子从图获取信息、提出问题的意识和能力。在解决例题教学中，我很注重培养孩子调动已有的认知经验，通过尝试、探究寻求解决问题的思路与方法。但是在上课的过程中，由于我的引导不够到位，导致大部分孩子解决问题时用画一画的方法时出现错误，一年级孩子对于画图解决问题这方面的能力还比较薄弱，这是以后课堂上仍需加强的。当解决例题后我对于数数、画图、推理等解决问题策略的指导与归纳还不够仔细，所以还有部分学生不能很好地掌握这两种方法，所以在提升学生综合运用知识解决问题的意识与能力上有所欠缺，这方面能力的培养在我今后的教学中会再加强！这次的教学内容是一年级学生应用所学知识解决生活问题的重要机会。我也有适度开发和拓展相关内容。目的使孩子能在更加丰富的问题解决情境中体会数学与生活的紧密相关，进而初步感受数学学习的价值。整堂课我努力做到面向全体，让每一个学生获得成功的体验。也很注意使每一个学生都能参加到活动中来，调动孩子的积极性。