关于初中数学分层走班教学模式的实践思考 摘要：分层走班的教学模式能够有效的促进初中数学课程教学质量以及效率的提升，拥有着许多正面的、积极的影响。在落实这种教学模式的过程中，教师有必要让学生不断的反思，并
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自己的学习过程以及知识水平，使学生能够在了解自己学习水平的情况下，不断的激励自己形成较强的动力去对知识进行思考和探索。在这一过程中，教师需要主动
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学生的学习需求和心理需求，充分的尊重学生的想法和意见，再根据教材中的内容，对自己的教学
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和教学计划进行不断的改善和创新，通过这种方式来制定出适合学生学习的教学方案，进而不断地促进学生进行自主思考和学习。本文将针对如何在初中数学教学中实行分层走班模式这一问题提出几点相关的建议和策略。关键词：分层走班；初中数学；教学策略 分层走班教学能够对学生进行具有针对性的指导和帮助，这种方式能够针对学生不同的学习特点而进行不同的教学。在一般情况下，每个年级的分班并不是固定、随机的，在分班的过程中，教师会分析学生的学习水平以及专业水平，根据学生水平的好坏而进行有效的分班，并且在这一过程中，教师还需要充分的尊重学生的想法和意愿。通过这种方式能够使学生受到了带有针对性、个性化的教学。并使学生能够产生竞争意识和求胜欲，使学生能够更加有动力去进行数学知识的学习，进而不断的提升教师课堂的教学效果和教学质量，使学生能够在教师的引导下，逐渐形成较强的数学思维以及专业素养。1.对教学内容进行分层 目前，我国数学教学的教材一般都是适用于水平为中等学生进行学习的，这种情况便导致教师在对教材内容讲解的过程中产生局限性。学习水平较高的学生无法掌握、学习更多的内容，而学习水平较差的学生，又很难跟上教师的教学进度，因此，教师便需要有效的将教材内容进行分层，使教师在根据不同层次的班级进行教学时，能够形成具有针对性的教学方案，使无论何种水平的学生都能够根据教师所讲述的内容而逐渐养成适合自己的学习方式。在这一过程中，教师可以将教材内容进行分类，将教材内容分为三个层次。例如，教师在讲解二元一次方程组这一章时，在学习水平较低的班级进行讲解时，教师可以着重向学生讲述二元一次方程组的定义和形式特点，加强对学生进行基础知识的学习和掌握，这样便能够使一些基础较差的学生在面对这种新知识时能够拥有良好的理解和思考状态。而对于同样的章节，教师在面对学习水平较好的班级时，便要在原本教材内容的基础上着重讲述数学实际问题与二元一次方程组的关联性，使学生能够对这些知识点进行合理的有效的应用，触发学生对数学知识进行更深层次的思考，使这些学生能够在拥有较好知识基础的情况下，能够对知识进行灵活的应用。2.对教学方式进行分层教师的教学方式能够在很大程度上影响着学生接受知识的水平，以及学生的学习习惯。因此，在分层走班的教学模式下，教师可以根据教学方式的不同而去面对不同的学生。这样能够对各个班级不同水平的学生产生不同的效果，使学生能够找到最适合自己的学习方式和学习渠道。在这一过程中，教师需要根据不同层次的教材内容，思考并分析出适合每个不同层次的不同教学方案。例如，教师在对学习水平较高的班级进行教学时，需要充分的发挥学生的自主思考能力。因为这一层次的学生已经拥有了较丰富的知识基础，教师便应该给予学生自主学习的空间和机会，而不是再对理论知识进行讲解和传授。使其能够在自主思考和学习的过程中，不断的提升自己的能力和素养。在这一过程中，教师可以让学生围绕着某一主题进行分组讨论学习，使学生能够在讨论和研究的过程中，不断的发挥自己的强项，使学生能够在协作和磨合的过程中不断的养成自主思考以及合作学习的习惯和能力，使其能够在掌握理论知识的基础上，更深层次的挖掘学生的潜能。 教师在对学习水平中等的班级进行教学时，便不应该完全采取自主学习的模式，而是需要让学生在教师的引导下进行对知识的学习和掌握。因为这一层次的学生，其自主学习的能力还不够完善，但是这一层次的学生对教师所讲授的知识进行理解的效率较高，于是，教师就需要对其进行适当的合理的帮助，使其能够在接受、掌握知识时更加的高效，使其能够在教师的带领下不断的深化自己对知识的理解和记忆。 教师在对水平较差的班级进行授课时，需要在课堂上主导课堂的教学进程，因为这一层次的学生往往学习的积极性不高，所以教师便需要加强其对数学知识进行学习的兴趣，使其能够紧随教师的教学进程。在这一过程中，教师需要给予这部分学生充分的关心和帮助，使其能够拥有对数学知识进行学习的积极性和求知欲。在教师的引导下，使自己的成绩和水平得到不断的进步，进而能够更加有信心和动力去掌握并学习数学知识。结束语： 本文主要从两方面针对如何在初中数学教学中实行分层走班模式这一问题提出了几点相关的建议和策略。包括对教学内容进行分层、对教学方式进行分层这两方面。希望能够对初中数学教师提供一些帮助。参考文献：[1]刘姣辉."走班制"分层教学在初中数学中的应用研究[J].教学管理与教育研究,2019,4(16):67-68. [2]钟家军.分层走班模式下初中数学课堂教学目标设计的策略研究[J].文理导航·教育研究与实践,2019,(11):121-122. -全文完-
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