《源于生活，用于生活》—小学数学作业生活化初探 摘要：数学就是生活。只有把学生带入生活，真正感受到生活中的数学原型，学生才能真正理解数学，感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活和数学。关键词：贴近生活；自主创造；趣味；综合课程标准明确指出:“数学教学应注重与实践的结合，加强实践活动，使学生更好地理解和掌握数学的基本知识，并能运用这些知识解决简单的实际问题”。在数学教学中，作业是学生学习的最基本的活动形式。到目前为止，在数学教材中随处可见的仍然是“加工一批零件”、“筑路一段”等与学生实际生活严重脱节的应用问题。学生们对这个不感兴趣，但是你们只要完成作业就行了。如何使完成作业成为学生的心理意志，作为一件快乐的事情去完成？我认为我们的数学作业也应该是生活，给更多的学生一些实际的作业。著名数学家华罗庚说:“人们之所以对数学有一种无聊而神秘的印象，其中一个原因就是它脱离了现实。实际工作是书本知识与学生实际生活之间的桥梁，为学生利用已掌握的数学知识和思维方式解决生活中的实际问题提供了机会，为学生接触和了解社会创造了条件。通过实际工作，培养学生有意识地观察周围的事物，学会运用数学知识解释生活中的一些问题。增强了数学的应用意识，提高了学生的数学素质。1观察探究类作业探究性作业是一种基于课堂教学内容和日常实践问题的长期性作业。通过产出性学习小组的合作，学生可以探索和研究问题，并形成书面
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。它可以培养学生自己发现问题和解决问题的能力。学了《认识钟
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》后可以让学生在星期六、日记录整时时或半时时的活动；学习统计》后可以让学生统计城市里主要道路上车辆通行的情况；教学《镜面对称》后，布置回家在镜子前做自己喜欢的动作，看看镜中的自己跟实际有何不同?这样亲身经历、探究实践，让学生进一步了解了镜面对称的性质……。2操作类作业“在生活里找教育，为生活而教育”的一个重要的教育观念，数学教材中，很多内容与社会、生活紧密相联，例如在学习了长方体和正方体后，设计作业是让学生制作一个长方体纸盒的长是8Cm、宽是6cm、高是4cm，做这个纸盒多少平方厘米的纸?它的体积是多少?通过让学生观察、调查、尝试和其他活动，可以增强社会认知，提高社会参与意识。通过个人实践，学生自然而然地体验知识，促进理解。作业是课堂教学的良好开端和延续，它提高了学生的学习积极性，培养了学生的创新精神和动手能力，符合素质教育的要求。3游戏类作业游戏是激发兴趣的最佳工具。游戏操作具有“玩”的色彩，设计游戏课作业可以使数学作业形式生动、有趣，在设计游戏式作业的基础上，我根据课堂教学内容，以游戏的形式，通过独立的行为或学生、家长、学生，达到熟练掌握课堂教学内容。如教学《位置一课后，布置学生回家和邻居的小朋友一起做上、下、前、后、左、右的“听反话”游戏；练习计算能力，也能通过游戏竞赛的形式进行，如：利用口算卡片，比比谁算得又对有快；或者是一个小朋友出一个数字，其他小朋友找出得数是该数字的算式卡片……这样的作业学生非常乐意去完成，课后游戏成为课堂教学的后续活动。4调查类作业小学数学统计课程教学的主要目的是培养学生的统计概念和用数据分析问题的随机意识。在统计学的过程中，学生可以了解知识的形成，感受到数学知识的价值。教师在设计统计问题时，应正确理解相关的统计专业知识，注重知识的科学性。如果作业设计不科学，不仅增加了学生的学习负担，而且制约了学习的灵活性，扼杀了学生的学习积极性。例如在学习“折扣”这节内容前，预留作业是，让学生到超市、商场，看看哪些东西打折，折扣是多少，打完折后是多少，比原价低多少钱。这样学生不但弄清了折扣的意义，并且会进行相关原价和现价的计算。他们获取知识的渠道也是多种多样，有的自主思考，有的同伴讨论，有的询问调查……我想，这样的作业不仅使学生获取了数学知识，并且学到了解决问题的能力。例如，让学生调查该地区家庭每月的用电量和用水量，并统计使用公共交通工具在城市旅行的市民。这种实践活动培养了学生发现信息、分析问题、联想和解决问题的能力，促进了学生自主意识、主体精神等优秀素质的形成。同时，在参与的过程中，学生的创新能力和实践能力也得到了提高，从而实现了更好的终身服务知识。5开放性作业数学学习不是模仿和记忆的问题。因此，工作设计应减少规定性成分，增加开放性。开放式作业极具挑战性，有助于拓展学生的思维空间，培养学生的创造力。我们应该抓紧时间，用开放的实践引导学生学会分析、选择、思考和整合。例如，在一年级学完元、角、分后，我设计了一个模拟购物活动来展示商店的情景。摆出各种各样的物品供同学们购买，假设每个人有5元钱，4个人一组，每组讨论如何购买更合理，又能满足心理需求。在这个过程中，一年级学生应该很难计算总价，注意数量和品种。然而，由于学生们处于一个特定的环境中，兴奋、积极地思考，自然而然地被创新的火花所激发，每个小组都完成得很好。教学实例证明：为学生的思维提供一个更广阔、更开放的练习空间和时间，能使学生在体会到解决问题策略的多样性的同时，不断提高学生分析问题、解决问题的能力，使创造潜能得到最大限度的开发。像这类题具有开放性、灵活性和多变性的特点，既给学生以自由发挥的创造的空间，又为学生提供了讨论、交流、调查等多种学习方式。这种开放式练习能够适应各级学生的要求，体现了新课程标准特别强调的“人学有用的数学，不同的人学不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。当然，有许多类型的数学家庭作业设计，超越了上述。同时，这些类型的任务并不是彼此独立的，而是彼此包含。只有精心设计作业，才能使课堂与课外融为一体，使学生的数学素养得到全面提高。结束语：总之，家庭作业设计应该与学生的生活密切相关，符合学生的实际生活环境，并以丰富多彩的形式表现出来，从而激发学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性。今天，在全面实施新课程的今天，我们需要这些教育工作者开发挖掘，为学生建立一个独立的探索、操作实践活动平台，让学生的情感、意志、兴趣、习惯、方法，得到培养，在编织精美的课外实践操作中，能够自主活泼地发展。参考文献:袁俊俊.数学源于生活用于生活——浅谈小学数学课堂教学中生活化的运用[J].新课程·小学,2019(3).王玉琴.源于生活,用于生活——浅谈陶行知生活教育理论在小学教学中的应用[J].幸福家庭,2019,000(012):P.54-54.王晓微.源于生活用于生活——小学数学课堂教学生活化[J].新课程(中),2019(4).王丽霞.小学数学生活化教学初探[J].甘肃教育,2019(11):108-108.刘永志.浅析小学数学教学的生活化[J].中华辞赋,2019,000(002):P.108-109. -全文完-
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