英语课堂中的互动教学新营中学 朱 巩 互动教学模式是指在教学过程中以教师为指导、以学生为主体，充分发挥师生双方的主观能动性，形成师生相互交流、相互讨论、相互观摩和相互促进的一种教学模式。它既要求学生在教师的组织下按教学
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的要求系统地学习，也要求教师根据学生的反馈信息灵活组织教学活动。互动教学对学生和教师的发展，减轻学生负担，实行高效课堂都有重要意义。课堂教学中重视互动的作用是必要的，但互动一定要讲究其有效性。无效的或低效的“互动”不仅不能提高课堂教学效率和质量，反而会影响、延误教学的时间，降低课堂教学效率和质量。在“互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在教学活动开始之前对学生作适当的引导，提出具体的教学要求，必要时，先向学生介绍一下有关背景知识并且扫清学习新知识的障碍，为高效课堂打下良好的基础。教师向学生提出本节课的学习目标，让学生明确学习目标。这样，使全体学生能更快地进入良好的准备状态，并激发他们的学习兴趣，为学生在教师的指导下自学教学内容，理解教学内容，准备好问
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，为小组讨论做好准备。学生自学后，对教学内容有了初步的了解，在此基础上，开始小组讨论。小组多为4～6人组成。在课堂上，各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，然后，相互交流、讨论，最后小组代
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汇总学习结果。在这个过程中，教师要充分发挥其指导作用，通过巡视、指导和参与，及时掌握学生讨论进展情况。掌握好时间，及时调控。在小组讨论后，小组代表向全班汇报学习结果，学生评价，教师点评，并进行归纳总结。在互动教学活动教师不再只是知识的传授者，还担任着更多的角色。在引导阶段，教师是教学活动的设计者和组织者，教师的职责是组织课堂教学活动，在学生活动开始前，教师要提出具体的要求，以便学生明确做什么，怎样做；必要时，教师给学生做示范。在学生小组活动阶段，教师是指导者和参与者，教师应该在教室巡视，负责帮助和指导学生参与活动，关注学生在谈什么，注意提醒学生不要谈论无关话题。同时，教师应参与几个组的讨论活动，但不要成为小组讨论的主角，尽量扮演普通的角色。在学生汇报评价活动阶段，教师是评价者，而学生不但是成果的呈现者和
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者，也是活动的评价者。学生要逐渐养成自主学习、互动学习、评价他人和自我评价的习惯。教师应以学生评价为主，自己做适当的纠正，并对学生的评价做适当的总结和点评。在互动教学中，学生参与的数量和质量是影响师生互动成效的重要因素，也是实施高效课堂的关键所在。学生参与的数量与学生的英语水平、性格和表达能力等因素有关，英语水平较高、性格外向、语言表达能力强的学生，在小组活动中表现很活跃，而英语水平差、表达能力差、性格内向的学生，在小组活动中往往表现不积极。为了让每个学生积极参与，教师应根据班级实际情况及教学内容将学生分组，小组最好是由不同层次的学生组成，以便语言能力强的学生带动语言能力较差的学生。为了避免只有个别学生唱主角，教师要求各小组推荐一个组长，由组长组织本组活动，分配任务，组织成员轮流呈现自己的学习结果。讨论最后环节要汇总学习结果，由小组成员推荐汇报代表，向全班汇报学习结果。这样，可保证绝大多数学生参与。影响学生参与质量的重要因素主要有学生英语水平、学生学习兴趣、教师对学生学习活动的干预程度。因此，教师应根据学生语言水平选择教学内容、设计教学活动；教学活动形式应具有趣味性；对学生的学习活动应尽量少干预。在学生互动合作过程中，教师要强调合作不仅是学习方式，而且是学习要达到的一个重要目标。学生在讨论中要学会相互尊重，学会倾听，培养交际能力。通过教师的引导让学生在互相尊重中学习、合作、交流，使学习在平等、融洽的氛围中进行。对学生的评价也是教师的一项重要工作。在学生的学习、讨论及相互评价过程中教师给予适当的评价是很重要的。应多给予学生正面的评价，这样会使学生明确他们所做的是正确的；同时，当学生得到老师的肯定时就会产生成就感，增强学习兴趣和动机，乐于学英语；学生会更积极地思考问题，主动去探索有效的学习方法，促进学生自主学习能力的发展。然而，语言学习过程中会有不可避免的错误，教师应该能正确看待学生的错误：一方面，当学生学习中有错误时，教师要正确引导学生纠正错误，不必立即纠正学生的错误；另一方面，教师在指出错误的时候应尽量避免批评指责的语气，以平和的语气引导，学生更容易接受。
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