关于特殊儿童语文课堂教学生活化的思考 摘要：特殊儿童与正常孩子的不同之处不仅仅体现在生理功能上，还有心理问题上，特别对那些智力水平发育正常，但肢体残疾的学生来说，坐在普通班级里听课，心理上需要承受很大的压力。同学们很难或者很少会与他们沟通交流，并不是因为歧视，而是担心自己无意中会伤害到对方，所以在校园生活中我们会看到，正常孩子在与特殊孩子沟通时会非常小心谨慎，尽量会选择双方都能做到的事情为话题去交流。可在实际生活中，哪里会有那么多事情是双方都能去完成的呢？下面本文将对特殊儿童语文课堂教学生活化问题进行思考。关键词：特殊群体；初中语文；生活化教学；肢体残疾引言：初中语文课堂生活化教学的开展，不仅是为了丰富语文教学，更重要的是指导学生如何将所学的知识应用于生活，以及如何从生活中去发现知识。对于特殊儿童来说，他们的生活方式与正常孩子是不同的，但生活的内涵与意义却是一样的，健康的生活观念和学习观念也是相同的。一、语文生活化教学对特殊儿童成长的重要意义与特殊学校教育不同，普通中学里的学生智力和身体发育都是十分正常的，因此在进行生活化教学时，我们会将注意力放在对理论知识的实践应用上，并有意识地去培养他们发现问题、探究问题、
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问题和解决问题的能力上，以及对逻辑思维、发散思维、辐合思维的运用上。对于肢体残疾的学生来说，尽管他们的智力水平和思维能力与普通学生相比无异样，但在开展某些教学活动时，特别是涉及到生活起居方面的活动，会有一定影响，老师想要充分考虑这类学生的实际情况和心理感受。可从另一个角度看，生活化教学的正常开展也是对这类特殊学生的一种激励，对帮助他们适应正常人的生活起到了积极的促进作用，对他们的身心健康成长有着十分重要的意义。二、特殊儿童在特殊生活化语文教学中的特殊
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现（一）特殊生活化情景下的情感传递一直以来，大家都有这样一个误区，生活节奏越快，城市发展的就越好，人成长的就越快。其实，心灵的成长与身体的成长一样，需要一个较为漫长的过程，过程中的每一个环节都不能省略，这就好比农民种粮食，一种一收出来的粮食营养明显高于两种两收。就像课文《散步》里所说的：“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有浓的，有淡的；树上的绿芽也密了；田野的冬水也咕咕地起着水泡。这使人想起一样东西--生命。”尽管每一种生命的表现形式不同，但都需要一段漫长的孕育期，我们所看到的成熟生命固然绚丽多彩，但那些未成熟的，或者已经过了成熟期，正慢慢走向衰落的也是生命；浓密的是叶子，稀疏的也是叶子，放在不同环境下，它们都能绽放出自己的光彩。母亲上了年纪，不能走崎岖小路，也就无法观赏金色的菜花；大路虽然没有美景相伴，但却也宽敞平坦，无论大路还是小路，只要是健康的成长之路，都是很有意义的。这时有同学说道：“我们可以让儿子背着母亲走小路，这样母亲就能观赏金色菜花了！”没错，课文也是这样描写的，但我要说的是，作为一个成熟善良的人，不能仅仅把这种意识局限在自己亲人身上，还要发挥在同学和朋友身上，特别是那些需要被帮助的人，这是一种情感的传递、友谊的传递；而作为一名肢体残疾的学生，也不能总指望别人去帮助自己，要懂得用其它方式去回报，比如可以帮背自己的学生拿
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包，或者在烈日下撑伞。这是一种情感互动，所突出的是合作精神，既促进了友谊，又懂得如何去发挥自己的优势。（二）特殊生活化教学中的智慧启迪有这样一个故事，说是一高一矮两个搬运工搬货，老板规定每个人每个月至少搬1000箱，到年底若超过12000箱，就多发一个月的工资作为奖金。高个子力气大有优势，第一年共完成了13000箱，小个子不但力气不大，还有些瘸，所以第一年只搬了8000箱，不甘心的他为了让自己搬得更多动手制作了一个独轮小车，这样搬的速度就更快了，但由于使用不太熟练，第二年还是没达到12000箱，只搬了11000箱，但与前一年相比已有了很大进步。看在眼里的大个子虽然意识到了问题，但由于过分相信自己的实力，并没有效仿小个子的做法，于是在第三年，小个子搬了15000箱，而大个子尽管更加努力，但也只搬了13000，并且随着疲劳度的增加，身体渐渐变弱了。相信大家都能明白这个故事的含义，身体上的缺陷不但没能成为小个子赚取奖金的阻碍，反而激发了他的创造灵感。生活中我们也经常能遇到类似的事情，但受定势思维的影响，我们往往更依赖于过去的经验，只有在力所不能及时才会去主动思考和作出改变。从这个角度讲，身体上的某些缺陷更有助于我们去积极地开发智力，用智慧去弥补不足，最典型的例子就是已病故的英国剑桥大学著名物理学家，现代最伟大的物理学家——斯蒂芬·威廉·霍金，他在自己21岁时便患上肌肉萎缩性侧索硬化症，致使全身瘫痪，全身上下只有三根手指可以活动。但他却为人类物理学作出了杰出的贡献，不仅证明了广义相对论的奇性定理和黑洞面积定理，还提出了黑洞蒸发理论和无边界的霍金宇宙模型，并且在统一爱因斯坦创立的相对论和普朗克创立的量子力学这两大理论方面走出了重要一步。由此可见，身体上的残疾并不会影响我们向更高的层次和境界去迈进。我们可以去特殊化语文生活化教学，我们可以用特殊的
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去实现生活化语文的特殊意义，尽量淡化特殊儿童在语文生活化教学中的特殊性，要把他们看成是一个正常的孩子，这样才更有利于他们的健康成长。参考文献：[1]乔艳丽.浅谈特殊教育学校的生活化语文教学[J].黑河教育,2019(04):65-66.[2]徐红宇.特殊儿童语文课堂教学生活化的探讨[J].课程教育研究,2018(47):56. -全文完-
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