小学作文教学存在的主要问题及对策安图县万宝中心小学孙光军《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”写作能力是语文素养的综合体现，作文教学的重要性是不言而喻的，然而，大多数小学生对作文缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏真情实感、缺乏个性这也是不争的事实。因此，我们有必要对陈旧落后的作文教学观念、封闭僵化的教学体系作出反思，并在此基础上探讨改革作文教学的对策。多年来我在作文教学方面做了一些尝试，取得了一些成效，下面简要
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如下，仅供大家参考：一、现阶段小学作文教学主要存在的问题（一）教师对作文教学不够重视作文以培养学生正确使用祖国丰富语言文字，全面提高听、说、读、写能力为根本目的，是学生听说读写等各项素质的综合体现。作文难，难于上青天，作文教学成了语文教师的一块心病。许多教师以作文短时间难见成效，不好教、不会教为由，忽视作文教学，作文训练过程乏味，训练方式单一，学生被动应付，缺乏写作热情，还有的将作文课上成了其他课，到头来是学生无阅读分析能力，写作更是一踏糊涂，语文成绩每况愈下。（二）作文模式过于框架、模式化，限制了学生的思维在作文教学中，许多教师从选材、立意到列题纲，提供范文，都一一列出，这种越俎代庖的行为无形中限制了学生的思维，写出的作文自然是千人一面，有些教师为了让学生在考试中取得好成绩，平时不注重训练，全靠期末压考
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，让学生背范文，结果是，学生不管文与题目对否，就将所背文章合盘托出，这种急功近利的作法，扼杀了学生的创造性。正所谓：“授之以鱼，不如授之以渔”，教师在作文教学时应把握大方向，切不可面面俱到，求全责备。（三）忽视了学生作文自信心的培养部分教师不鼓励学生“我笔写我口，我笔写我心“，对学生要求过高，不少教师批作文，明知所写的人和事是假的，但只要表达方式符合要求，也就不闻不问，还有的教师不管文章是抄来的还是自己写的，见“好”的就当范文读，就表扬，就给高分，而对那些搜肠刮肚写出真实经历的作文，由于缺少文采，老师不但不表扬，反而对某些缺陷横加指责，挫伤了学生的自尊心。（四）作文形式单一化就目前小学作文教学现状看，单一的命题作文训练仍占统治地位，忽视口头表达能力的训练，忽视实用作文能力的培养，这是导致小学作文教学少、慢、差、费的重要原因之一。因此，我们必须从单一的
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面命题中解脱出来，使写作体裁多元化，表现体系多样化，训练方法多样化，使之与丰富多彩的现代生活相适应，与少年儿童的实际生活相适应。只有这样才能调动学生作文的积极性和主动性，大面积提高作文质量。二、基本对策（一）积累素材古人云：“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河”。要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础。只有厚积，才能薄发。1、加强阅读，作好摘记大量有效的阅读不仅能开拓学生的视野，而且能培养学生良好的读书习惯。为了让学生有书可读，我向学生推荐了阅读书目，在班级设立了图书角，每个人都将自己的好书、新书拿来，大家都可以借阅别人的书，实现了资源共享。此外，学校还开设了校本图书课，每周2课时，图书室全天开放，学生可以随时借阅图书。在此基础上，我还对学生在阅读方面的方法、技巧进行了指导，让学生背优美的句子、段落，提高了学生的阅读效率。2、教学生学会观察叶圣陶先生说过“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停”。这充分说明作文源于生活，大千世界，有写不尽的人、事、物、景，但为什么学生总感到无事可写呢？归根到底是不善于观察。小学生习作时，教师不要期待他们写出什么“惊天动地”感人场面。事实上，小学生经历的也大都是平凡的小事。因此，在作文教学时，不能脱离学生的认识和生活实际，要求学生写反映社会生活，具有社会价值的大题材，而应让学生从身边的小事入手，以小见大，引发思考。（二）充分挖掘语文教育资源，拓宽学生习作训练的空间1、结合日常生活加强应用文训练。通知、留言、表扬稿、评论影视人物等，都是实用性写作素材，教师应随机引导学生进行写作练习，尽可能为学生提供说、写的机会。2、实践证明，坚持写日记能有效地提高学生的作文能力。工作中为了不增加学生的负担，我要求学生每周至少写1—2篇高质量的日记，并在课余时间进行交流，通过交流，学生了解了写日记的方法、角度，逐渐形成了习惯，为以后写作奠定了基础。（三）坚持“以人为本”，优化作文教学流程1、引导学生自主拟题。开始阶段教师可以组织学生从交流观察素材入手，引导学生从自己观察的素材中自己拟定习作题目，然后组织交流，看谁的题目拟的新颖，同一活动，可以多种拟题，同一题目，多种立意。2、批改形式要多样。要保留主干，切忌大删大改，保留孩子作文中一些本真的东西，要善于发现习作中的闪光点。批改方式可以小组互批互改，同桌互批互改，教师批、学生改，学生自批自改等多种形式。3、培养学生修改作文的能力。一篇好的作文是反复修改出来的，学生在完成一篇作文的初稿时往往存在一定的不足，如别字、语句不通顺、条理不清等，只有反复修改，反复推敲，才能做到中心明确，语句通顺。教学中教师可以对未修改作文先打70——80分，修改后再打90——100分。4、限时作文。传统的作文训练，由于忽视学生素质和能力培养，大多是放羊式练习，对于教师一周前布置的作文，学生往往磨蹭到最后一天才写，实在写不出来，就找作文书抄，为消除学生的依赖心理，最大限度发挥学生的写作技能，提高写作效率，工作中教师可根据实际在规定时间内要求学生写一段话、续写、或当堂作文，这样可以逐步改掉学生拖拉的坏习惯。5、仿写作文。在小学作文教学中，让学生依据一些语段进行仿写，是提高作文水平的策略之一。实际上，仿写是心理学迁移定律在教学实践中的具体运用。作文时，如果学生能举一反三，学以致用，灵活选择，融会贯通，那么，他们就具备了一定的迁移能力。在学习了小语第七册中几篇描写小动物的文章《母鸡》、《猫》之后，我也给学生留了一篇写小动物的作文，要求学生写自己熟悉的小动物，先进行几天的观察，然后再动笔写，可以借鉴本单元的写作手法，几天后学生写出的作文大都感情真挚、描写细腻、有真情实感，作文质量有了明显提高，达到了习作训练目的。6、评语要个性化，不要模式化，要有针对性，不能只说套话，如“中心明确，条理清楚”等，要明确指出好，好在哪，不足是什么；为了及时激励学生，我还将学生的作文推荐给家长会、校报和校刊《博采文集》，特别优秀的向上级刊物推荐，使他们有成就感，从而激发了学生的写作兴趣。7、教师要经常写下水作文。现在的教师平时很少练笔，多数是上网下载，久而久之，思想、思维懒惰了，只会动嘴，不愿动笔了，久而久之，教师提起笔也会大脑一片空白。因此，教师在工作之余，应多练笔，多与学生交流，因势利导，在提高学生写作能力的同时，也提高了自己的写作能力。总之，作文教学是一个长期工程，要循序渐进，以人为本。教学有法，但无定法，每个教师面对不同的学生，都会有不同的方法。教师首先应树立能教好作文的信心，其次要培养学生良好的阅读习惯、积累习惯、写作习惯，要多表扬，善指导，同时自己也要加强学习，勤奋写作，只有这样，才能真正实现教学相长。
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