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心理辅导案例一、基本情况 谈晓辉，男，7岁，小学一年级生。该生行为习惯很差，在家里喜欢拿父母的钱买玩具，在学校也很难与同学相处好。卫生习惯差，座位底下经常被扔很多垃圾，吃不完的牛奶和水喜欢随手就倒在地上，还把讲台上的粉笔踩在水里，搞得教室像个垃圾场，老师说他他还不承认。人际关系也不好，经常欺负班上的同学。还喜欢将同学的东西藏起来，让老师和同学到处找，他还觉得很好玩。 组织纪律差，上课时有话就说，没有留心听课、认真思考、举手回答的习惯。不尊重老师和家长，对老师的要求一点也不放在心上，经常在课堂上起哄，扰乱老师的课堂。二、原因分析： 1、该生因为是在乡下读的幼儿园，行为习惯养成跟城里孩子差距较大，他认为同学之间产生矛盾，靠武力解决是最好的办法，因此经常会在同学面前很强势，以便让同学们知道他不是好惹的。2父母工作忙，很少有时间照顾他，平时都由奶奶接送，奶奶比较惯他，所以基本上管不到他，他放学了想什么时候再回家就得等他那时侯回家。长期以来就形成了大人的话他也不听。 3最重要的是在他读幼儿园时，成绩和纪律都很差，经常受到老师的批评，他认为老师故意为难他，经常找老师的岔子，还顶撞老师。 三、综合分析与诊断 该儿童目前要解决的主要有三方面问
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：1.不良行为;2.人际关系(师生关系、生生关系及亲子关系);3.学习适应性。为什么会有这些问题，具体分析如下： 1.不良行为： 根据儿童的成长经历，不良行为的产生主要是经验习得的结果。人的行为都有"趋利避害"的特点，之所以选择某种行为，主要是这种行为能给当事人带来某种利益。本案中的"攻击性行为"的最初形式是"被打"，而他打小朋友或妈妈是角色的转换，但当他打了妈妈或小朋友后没有任何的"惩罚"出现，或如：小朋友更厉害的攻击，老师的不满，妈妈的不满等，就再一次证明了这种行为是可行的。"强者打人"与"弱者挨打"的体验在认知上让他强化了这种打人的行为，让他在认知上强化了这种行为的合理性。 因此，当他一次偶然尝试，小朋友打他，他回击后，这小朋友不敢再欺负他，在他的观念中形成了这样的推理：“弱者”受到别的小朋友欺负，“强者”可以通过自己的力量、武力来保护自己。而且，在"我是强者"的强烈暗示下，往往会对外界发出警示，以表明自己的强者姿态。比如：对别人无意碰撞，故意挑衅等。 当行为不断反复后，将会变成为一种习惯，甚至成为人格特征之一，如：攻击性人格，表现特点即：敏感、多疑、冲动、具破坏性。当然，就关XX的现状及年龄阶段，还谈不上"攻击性人格"，只能说有攻击性倾向，也正因此，及时的干预是可以矫正的，否则随年龄的增长，行为复现率的提高，会使改变难度增大，演变为人格特征。 另外，谈同学的行为"里，还有着他特定年龄的意义：一种对"权威"的不满而发泄在非权威身上，比如：对父亲的不满，不能或不敢直接冲父亲宣泄，而指向母亲或同学。 2.人际交往问题： 该儿童的人际交往问题与他的攻击性行为密切相关。攻击性行为可能使他本人少受了"欺负"，但却引起了同学的"注意"，这些行为也就形成了他在别人眼中的"不良形象"：动不得、说不得、脾气大、爱打人、不尊重老师、不团结同学……我们说，人际交往是人与人之间动态变化的过程，交往的基础是"相互吸引"，即喜欢与接纳。而面对"攻击性"的人，谁愿意或谁敢轻易接近呢?即使关xx的有些行为是暗示"我想跟你们玩"，但"打"的方式是不被认同和接受的。 3.学习适应性： 现该生学习没有多大的进步，这是发展过程中的适应不良表现。这除了影响行为与人际协调外，还有对学习态度和方法等方面的影响。 目前，该生所面临的学习问题主要是如何调整好情绪，给予学习相应的注意力，提高上课效率，并且这也是促进人际关系的重要方面。一般年龄越小，课堂学习越依赖于对老师的好恶，喜欢这个老师，可能会很专心地听课，尽可能去表现良好，让老师喜欢他;反之，则可能不屑一顾，甚至"恶作剧"。因此，必须在认知上明确来学校的目的，在行为上给予积极的建议与指导，两者结合才可能取得预期的效果。 综上所述，可以看到：攻击性行为、人际问题、学习问题等之间有着相互影响、相互交织的紧密关系，都有着共同的成长经历等背景。 五、采取对策2012-3-5抓住学生的特长，对其进行引导与谈话。该生因为在上学期校运会垒球比赛中取得了一年级第一名的好成绩，他特别喜欢垒球，刚好这个学期我们学校打算成立学校棒球队，他特别希望自己能够参加。所以我决定和其家长商量后，一起来对他进行管理，广州市棒球运动员注册是4月到5月9日，注册需要学生的身份证，老师和家长商量大家一起看他的表现，如果表现好，父母就为他办身份证，老师就帮他报名入选棒球队。那段时间他在各方面表现都很注意，尤其在我的体育课上，表现特好，还经常帮我一起管理那些做的不好的同学。但毕竟很多坏习惯不是短期旧能改得了的。所以有时后就会坚持不下来，只有老师反复提醒。2012/5/9 目的：1. 加深了解。2.进一步强化策略。 方法：晤谈该生经过一段时间的努力，改变了很多不好的习惯，但都是当着老师的面就做的好点，一旦老师不在他的旧毛病就又犯了，偶尔趁老师不在又欺负同学，被同学告还不承认，在老师面前表现的很无辜，于是，我再一次把他喊到我办公室进行谈话，发现这个孩子本质上真的很想朝好的方向发展，但他自己有时候真的无法控制自己，这次，我告诉他，他现在只是进了棒球队，但学校的棒球队分为梯队和校队，梯队队员表现好的话就有机会进入到学校校队，到时进了校队就可以去日本、香港等地去比赛，他听得心痒痒的，我说，进校队也不是那么容易的事情，你看校队就只要那么10多个人，他们都是表现特别棒，而且各方面都很优秀的人，你只有做到这样了才能有机会进入。他听了满口答应自己一定要表现特别棒，在后面的一段时间里也确实在努力着。第三次 目的：1.巩固行为效果;2.发展学习策略;3.增强信心。 方法：晤谈 过程： 1.继续肯定在行为上做得好的地方，鼓励继续执行。 2.采取"录音法"，以提高其说话算数的几率。 3.提出要求：要认真上好每节课，遵守学校和班上的各项规章
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。 第四次 目的：巩固效果 方法：晤谈 过程： 1.指出继续努力的方向：继续自我监督与控制。 2.制定行为目标，加强自我管理能力; 3.巩固与父母、老师、同学的关系。 六、咨询效果评价 基本达到预期目标：改善了一些不良的习惯，促进了良好的人际关系，提高了学习适应水平和行为
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