PAGE浅谈初中物理实验的设计与探索——是促进学生可持续学习的动力源泉知识与技能、过程与
方法
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、情感，态度与价值观是《物理课程
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》的三大课程目标。分析这三大目标，知识与技能是结果，过程与方法、情感，态度与价值观则是手段，是初中学生可持续学习的动力源泉。原因之一：教、学有法，法无定法，贵在得法。即教与学的方法有灵活多样的特点，这为学生的可持续学习提供了可能。原因之二：根据学生特点，教学的趣味性，学生的参与意识和成功感是初中学生可持续学习的动力。物理学是一门实验科学，实验能把抽象的问题化为具体的知识、把难懂的理论变为易接受的事实。因此，教师在教学中强调实验并在实验的趣味性、可视性、可操作性上巧设计，勤探索，便能增强学生的学习热情，激发其创造潜能，最大限度的满足学生的成功欲望。使学生从被迫地接受变为主动地学习，进而完成了从“要我学”到“我要学”质的飞跃。学生的学习热情得到持续地发展。结合近几年的教学体会，谈谈我在实验方面的设计与探索。增强实验可视性、趣味性，提高学生的学习热情在热传递知识的教学中，热传递的三种方式，其中热传导，热辐射学生学习起来较容易，但对于热对流知识，学生理解起来较困难，因此教学时，我设计了如下实验：取一个大玻璃缸，在缸里装满清水。再取一个墨水瓶，在墨水瓶里盛满热水，在热水里滴几滴红墨水，然后用薄塑料膜把瓶口封住并放在大玻璃缸水底，用钢针把墨水瓶口的塑料膜刺开一个洞。这时，我们可以看到瓶内的红色热水迅速向外扩散。一旦冒出瓶口后，就向上腾起，像一座喷发的火山，红色“火焰”形成一朵蘑菇云，然后徐徐下落。该实验有趣、生动，好像水下在冒“火”，整个对流过程一目了然，可视性、趣味性极强，既达到了学生对知识的解疑，又提高了学生的学习热情。加强对实验的开拓意识，激发学生学习能动性验证大气压存在的“水杯倒置实验”，学生已倍感惊奇，学完本节并在学生解疑后，教师进一步设计出以下实验并让学生根据有关知识分析、讨论，学生对知识的理解将更加透彻。实验器材：两只口径相同的杯子，一张湿的吸墨纸，火柴若干。实验过程：先点燃几根火柴，立即放进一只杯子里，然后把吸墨纸放在杯子上面，接着很快地将另一只杯子倒置在吸墨纸上。当火柴燃烧完毕后，杯内气体压强就减小了。这时，提起上面那只杯子，结果就发现吸墨纸和下面那只杯子粘在一起被提起来。该实验拓展了学生的视野，通过学生自己的分析、讨论，更增加了对大气压知识的理解和应用，既符合《新课标》对学生的要求，又激发了学生的学习能动性。想一想，生活中的“拨火罐”是不是也应用了这方面的知识？加强学生对实验的参与意识，满足学生的成功欲望心理学研究表明：初中学生喜动手、好参与。往往因为一点点的成功，会得到很大的满足。根据这些特点，我在教学中让学生参与实验并亲手制作小实验，尤其是苏科物理教材的编写，更为学生的动手提供了便利。实验后的成功感觉能使学生持续很久，延续了学生的学习热情。如：自制潜水艇潜水艇的工作原理是改变自身重。根据这一原理，我让学生按以下
步骤
新产品开发流程的步骤课题研究的五个步骤成本核算步骤微型课题研究步骤数控铣床操作步骤
完成小实验的制作：找一个装眼药水的小塑料瓶和一根铁钉，用胶布把它们缠在一起。在紧靠铁钉的塑料瓶侧壁上钻几个小孔，在瓶口接上橡皮管。这样就做成了潜水艇模型，把模型浸入水中，从管里吸气或吹气，观察模型的位置变化。验证了潜水艇的原理。再如：用火柴盒做小孔成像实验找一空火柴盒，在宽的一面上开一个小窗口，糊上一张半透明的纸。在它的对面扎一个小孔，在针孔的近旁放一支点燃的蜡烛，在小窗口上就会看到一个蜡烛的倒像。黑暗中该实验更清晰。培养学生的创新意识，激发学生的实验热情、创作灵感物理学无处不在，物理实验当然也是随手可得。而学生初学物理对实验有着很神秘的感觉。如何使学生从神秘中走出来，是物理教师的一个迫切任务。教师如果能使学生明白日常生活皆实验，物理教学将进入一个崭新的天地。我在教学中除以上的自制潜水艇、火柴盒小孔成像实验外，每次师生探究完一个小实验后，尽量培养学生联系生活中的实例，明白身边的绳头、线脑、瓶瓶罐罐皆可实验，从而大大降低了实验的神秘感。慢慢的，学生无形中揭开了实验的神秘面纱。（1）水滴透镜：在桌子上放两支铅笔，它们之间的距离约为四厘米，在两支铅笔下面铺上一张人民币做我们的观察对象。把一块无色透明的塑料薄膜盖在铅笔上，用一支干净的毛笔沾上些水，小心的把一滴水滴在塑料薄膜上。（水滴的直径约为4——5㎜）就做成了一只放大镜，能放大人民币上的图案。接着让学生验证放大倍数与透镜凸度的关系，验证的方法：可以在透镜的塑料薄膜上分别滴上几个直径不一样的水滴，来看看放大倍数和透镜凸度的关系。提醒：观察时要调节水滴和桌面的距离，水滴越小，离桌面越近些。（2）水杯透镜：盛满清水的玻璃杯，就是一个透镜，玻璃杯的侧面形成一个弯曲的表面，这很象一个中间厚、边缘薄的凸透镜（实际上是圆柱形透镜），水杯透镜可以象放大镜一样把东西放大。（3）身边的事：A爬树的启示：农村学生经常有爬树游戏的习惯（教师应加强
安全教育
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），顺利爬上树是有一定条件的（静摩擦）。但往往一些人没有掌握要领而滑下来（滑动摩擦），造成的结果是肚皮上留下一道道血痕。教师在进行安全教育的同时，不妨让学生考虑血痕的方向，什么原因造成等问题。然后戏谑地调侃：假如你是一位武林高手，练就了“内练一口气，外练金骨皮”的绝技，你的肚皮没有损伤，倒霉的将是树皮。想一想，树皮将会出现什么情况？在欢快，活跃的氛围中完成了摩擦力的方向、种类、施力物体、受力物体等学生难以理解的问题。很容易突破难点。（B）腰带的故事：众所周知，穿裤子需腰带，而看似寻常的，不起眼的系腰带这一动作，也蕴藏着摩擦的许多知识。如摩擦的种类、探究滑动摩擦力的大小与哪些因素有关等，当然还有其他的物理知识，你是否能说出腰带这许多有趣的故事。这将使你的记忆非常深该，挥之不去。“身边的事”已是对实验的升华，实验的操作与设计就这么简单，你还觉得实验这么神秘吗？根据以上的实验设计与探索，学生的实验热情急剧彭胀，创造性得到了长足的发展，理论联系实际的能力得到了提高。随着学习的深入，物理实验不再是神秘的面孔，物理课堂不再是教师的一统天下。学生的能动性在这里得到了最大限度的挖掘。事实证明：有趣、易操作、科学的实验是学生可持续学习的动力源。
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