PAGE对中学生作文能力培养的思考 传统的作文教学存在两怕：“一是学生怕作文，一是老师怕批文”。本人认为有以下几个原因：从语文学科本身来看，它博大精深，是各门学科中的一块“硬骨头”。学生作文是一种创造性的脑力劳动。要做到作文篇篇有突破、篇篇有新意，可真也不是一件容易的事。从学生方面看，到了高年级，由于理科课程的陆续增多以及它的趣味性等等，喜“理”厌“文”，平时记叙文练得多，写写还可以凑合，一“说明”一“议论”，学生就马上“卡壳”，甚至大部分出现了抄袭的现象。再从语文教师本身方面看，备课、上课辅导、处理练习作业、两周一次的大作文的批改何等辛苦，更有教学研究课、示范课、等教育教学任务以及对作文久攻不下的无耐等等，久而久之，在教师中也形成了特别重视“讲”，而严重地轻视“写”。 因此要摆脱作文教学的窘境出路在哪里？如何培养中学生的作文能力？下面是我的一些思考和做法。 （一）培养学生观察事物、分析事物的能力，鼓励学生点滴进步。 朱绍禹 先生明确指出：指导作文有两种截然不周途径：“一是关起门来让学生冥思苦想，一是同其它领域联结，寻求写作依据”。哪种正确呢？显然是后者是正确的有效的。这种方式实际就是作文中的关联指导，它是作文指导的唯一正确的途径。途径对了指导就成功了一半。因此要培养学生对生活观察分析的能力，因此教师除了要能见微知著，发现作文中有价值的地方，还要坚持实践在前，指导在后，即老师按观察的重点和顺序先行一步，做到有了切身的感受和体会，再具体地指导学生。做到观前提示，观中点拨，观后总结，培养学生认识客观世界的
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和能力，从而达到激发学生写作的兴趣。 我们在一次作文前，要根据必须和可能，引导学生观察事物，体验生活，去掉事物
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象而留下本质以提高分析事物的能力。比如以《春天》为题的作文，教师指导学生仔细观察春天到来后的景象：天空、阳光、风雨、山光、水色、花草树木和昆虫鸟雀，以及人们的生活情景的特征，那么，学生就会发现曾经无数次接触过却未注意过的东西。这是一方面。另一方面，还要注意引导学生思考是什么力量使春天变得如此美好，学生经过思考后回答：“是春天的生命力”。最后得出春天就是生命的象征，生机勃勃的象征。 这样学生透过现象认识了事物的本质。观察为基础，学生有了初步的分析事物的能力，再加上富有耐心的鼓励，由此形成了链式反应。我们就不怕学生没兴趣写作文了；不怕学生的作文写不好了。 （二）确定好适度的作文目标，让学生由“怕写”到“敢写”。 作文教学也同其它
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的教学一样，每次训练都应该根据作文教学
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和教材来确定具体的训练目标。目标不可太高太低。太低了，失去了培养训练的意义；太高了，学生可望而不可即，容易丧失信心。 《新课标》对写作提出的要求，都是着眼于学生今后工作和学习中
书
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面表达能力的需要。然而，大概从小学有作文始，继而到了初中，有的由于教师的偏爱，或热心于培养写作的好苗子或是指望好文拿高分，自学或不自觉地偏离或超出了《新课标》的要求，突出对学生作文“文学性”的指导，常用“立意新，构思巧，语言美”来规范学生的作文；或用“立意深刻，选材典型，情节曲折，语言生动”来评价学生的作文，不知不觉中把训练的目标提高到了“文学创作”的高度。对于思想、生活、技能、语言尚属幼稚、不成熟的绝大多数学生来说，这犹如在他们面前竖上了一架上天梯，何其难也！于是只好求助于虚构、编造或抄袭。所以我们有可能在班额不大的班中发现有很多“孤儿、残疾儿”等。当务之急，是尽快让学生从作文“文学化”的思想桎梏中解脱出来，回到《课标》确定的正确轨道上来，回到学生实实在在的生活中来，这样有助于我们把训练目标落到实处。我在指导学生写《我的家乡在变化》这个以环境治理方面为内容的作文时确定了以下两个目标：一是抒情与描写相结合，抒情要真实自然，描写要形象生动。二是语句通顺，不写名字，正确使用标点。学生按这两个目标写作后，我也就按这两个目标批改，只要能达到这两个目标，就可以给高分甚至满分，至于其它方面的优劣，则忽略不计。目标不高不低，学生敢写了，写作完成后，我以学生互改的方式完成了作文的批改，学生既有了写作权，又有了批改权，且学生又有了做老师的新鲜感，商讨争论的活跃激烈，使学生在创作修改的整个过程中思维高度兴奋，情绪异常激动，学生很容易得到满意的分数，从成人式的“文学创作”降到了“学生式”的作文，失败的沮丧终于化为成功的喜悦，兴趣一下就来了。 （三）引导学生开阔阅读空间，增长知识，积累丰富的语言材料，以此拓展写作空间。让学生自由表达，也让作文插上腾飞的翅膀。 张志公 先生指出：“掌握丰富的语言材料（通过阅读教学）是写作的根本。”写作必须依靠阅读，然而阅读能力强，写作能力未必强；而阅读能力不强，写作能力却肯定不会强。要让学生养成写读书笔记、观察笔记的习惯，让学生多积累语言材料。“读书破万卷，下笔如有神”。书本是学生学好写作的最好老师，大量的阅读有助于学生写作能力的提高。扩大阅读要重视向课外扩展，鼓励学生主动热情地阅读图书、报刊、杂志，不断扩充学生的知识内容。多读文章其实与写文章这两条路子的线索是一样的，只是走向不同而已。 在写作时将平时读记的大量词汇和第二手写作材料信手拈来，学生的写作空间增大，思维如驰骋的快车，作文插上了翅膀，何愁学生作文写不好呢？我教过的一部分学生从害怕作文到喜欢作文，并得意地说：“作文真有趣，把心里话写出来，真痛快，也有一种成就感。”我问：“有什么窍门吗？”他们说：“要说窍门吧，就是多读书，勤练笔，写读书笔记，写观察笔记，一篇一篇地写，有经验和教训相伴相随，作文水平就慢慢地提高了。”一语道出了读与写的同等重要性。 （四）作文要言传身带，老师起好示范作用，做好“下水文”。 俗话说：“打铁还要身板硬”。要培养学生学习语文的兴趣，老师必须酷爱语文；要指导学生作文，教师必须喜欢作文；写好“下水文”才知水的深浅，也才能指导在点子上，为学生作文提供较好的借鉴，归纳起来有以下几种形式： 一是书面作文，它应是一种比较完美的范文。二是口头式作文，这类作文不仅培养学生写的能力，还培养学生“听”与“说”的能力。三是成篇式作文，即整篇的书面式或口头式作文，对学生写作总体上的立意选材谋篇布局等重要的示范作用。四是局部式作文，即针对学生写作中的“局部”问题，有的放矢地进行示范。五是向导式作文，是学生在动笔写作前，对他们进行写作指导的作文。六是评改式作文，这类作文主要针对学生对自已或同学的当时作文作出正确评判的作用，使他们懂得应该怎样写，不应该怎样写。 下水作文，为学生更便捷更清晰地认识写作的基本方法，准确地把握写作的要领，提高写作水平和能力提供了有力的帮助。 总之，要培养学生的综合作文能力，需要老师不知疲倦地学习，更重要的是从实践中学习，并且边实践边总结，实践出真知，相信作文中碰到的问题一定会逐步得到解决的。
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