任务驱动启发学生自学——任务驱动下的小学语文教学研究 摘要：最近几年来，小学语文教学迎来了一次又一次的进步和创新，小学语文教师也越来越重视提高小学语文教学质量和有效性，通过趣味性、科学性和探究性等多种教学方式来创设轻松愉悦的教学氛围来激发学生的学习兴趣，进而提高小学语文教学水平。根据新课改和素质教育的要求，基于任务的教学方法——任务驱动法的引入成功地革新了传统的语文教学方法，有效地改变了教师的教学职能，并为学生提供了进行独立研究和解决问题的机会和空间。新兴的任务驱动法与教学改革趋势相吻合，并为小学语文教学开辟了新的发展途径。关键词：小学语文；自主学习；任务驱动引言任务驱动教学法作为探究式教学的主要形式，在我国小学的语文教学中具有无与伦比的优势。在小学语文课堂教学过程中，使用任务驱动法不仅可以鼓励学生积极探索并增加课堂参与度，还可以加深学生对知识的理解，真正实现从内到外的演化，帮助学生达到知识内化的水平，并帮助学生搭建起自主、实践、探究的学习体系，这同样也是当前小学语文教学的关键。我认为我们可以从以下三点着手。创建合理的教学情境，适时地展示任务驱动教学任务为了更好地开展以任务驱动法为核心的小学语文课程的教学活动，教师必须在上课前首先向学生出示该课的学习任务，并创造有效的教学情境，并在该情境中明确和解释教学任务。比如在讲解《乌鸦喝水》这篇文章的过程中，教师可以使用多媒体和其他教具为学生播放与本文内容相关的片段，从而使学生能够对这些课文相关的图片，文字和与文字相关的音乐进行欣赏。稍后，教师可以根据情境适当的提出问题：“同学们，你们通常会使用什么方法去解决日常生活中喝水的问题呢？”提出这个问题后，教师应给学生一些时间进行讨论，让学生在互相交流讨论之后再回答问题。显而易见的是，通过教学情境的创设，教师可以使学生在不知不觉的情况下将讨论的内容与课文相联系，并且通过教师的引导完成一些具有生活化气息的情境教学任务，帮助学生将理论知识运用到生活实践中，进行相关知识之间的联想，并促进他们通过自己在任务驱动学习中学到的东西来接收和同化新知识，从而有效地提升语文素养，促进学生全面发展。合理分组任务驱动法的教学目的是提高学生独立自主学习的能力。在使用这种教学方法时，教师应当对学生进行合理的分组。小学生不具备独立工作的能力。而在科学社会快速进步的今天，人们不仅需要自身具备先进的技能和优秀的能力来发展现代社会，还需要一定的团队协作能力。在这方面，教师应在课堂上创造一个协作的课堂环境，指导学生进行协作，并利用其他学生的力量共同努力完成任务并实现目标。教师首先要做的就是应该科学地
计划
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小组的分布。“互补划分”和“异质划分”是当前教育界较为提倡的分组方法。教师应充分考虑到学生的学业成绩、学习特点、性格和爱好等，适当分组，使小组成员能够协调进步，为落后的人提供帮助。教师应充分了解小学生的心理特征，由团队成员自行选择团队负责人，以利于领导。分配任务时，可以将小组作为单位发出，以确保该组的所有成员都可以参与任务，并且可以鼓励每个组独立分配任务。这可以有效地锻炼学生的能力，培养默契度，为之后的学习做好准备。比如在大声朗读时，团队成员可以共享工作，每个人都明确自己的角色，一起阅读并体验文章的情感。加强任务驱动自主探究实践，提高学生的自主学习能力在有了特定的学习任务之后，学生的学习动力才会更加明显。教师给学生下达教学任务后，应该放手让学生独立学习和研究该任务。而独立自主的探究实践是进行任务驱动教学的核心要点。为了执行教师分配的教学任务，学生会积极地收集相关材料，对信息进行
分析
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、整理和分类，并完成整个的探究学习过程。在自主实践探究过程中，学生完成以任务驱动教学模式为主导的语文教学的相关探究活动，此时，教师必须为学生提供及时的指导和足够的探究时间。根据教师分配的任务，学生使用阅读，观察和其他方法，获得学习技能，增强探究实践能力，扩展解决问题的思路，并与同伴和老师积极沟通以寻找更好地解决问题的办法。比如在讲解《小音乐家杨科》的过程中，教师可以根据教学的主要部分，并为学生布置教学任务：文章写了什么？杨科的结局是什么样的？等等，给学生相应的指导，教他们探究实践学习的研究方法，然后在对学生进行探究实践学习后进行评估和复习，以深化学生对课文的理解，进而提高学生的综合素质。在任务驱动教学中进行独立自主的探究实践是任务型教学的重要组成部分。除此之外，该环节可以有效地提高学生的自主学习能力，促进小学语文教学质量的提升，真正做到任务驱动教学。结语当前的小学语文教学中，任务驱动法还不够成熟，这需要教师们在日常的教学中
总结
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相关经验，从而更好地培养学生的自主学习能力，进而有效地提高小学生的语文素养。参考文献：李筱静.主题引领的任务驱动型整体习作模式初探[J].华人时刊(校长).2017(Z2)李兰香.任务驱动,启发学生自学[J].小学教学参考.2017(12)王景国.小学语文任务驱动法教学探究[J].学周刊.2015(20) -
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