初中语文教学中探究性阅读初探1

PAGE1初中语文教学中探究性阅读初探永州市蓝山县楠市中学曾汉青摘要：探究性阅读是一种在新教学理念统摄下的新型阅读方式，是以学生自主学习、主动探究为基础，一切要从学生的实际认知水平出发，坚持“以生为本”。它不主张消极的接受，而是强调自主参与，主动探究，探究文本材料中深层次的问题，探究文本材料深邃的内涵，从中找出规律性的东西。本文试就语文教学中如何实施探究性阅读作了粗浅的探讨。关键词：探究性阅读、自主学习、主动探究、语文素养初中语文教学中探究性阅读初探阅读是中学语文教学的重要内容，长期以来，阅读占整个初中语文教学课时的三分之二至五分之四左右，可以说，阅读是语文教学的“重头戏”。虽然在教学过程中，花费了大量的功夫，但学生的阅读能力很难提高，很大程度上是传统的阅读教学方式使然，新课标在“教学建议”中提出“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节拓展思维空间，提高阅读质量。由此可见，如何引导学生进行探究性阅读，是新时期语文教师的一个重要教研课题。下面本文就初中语文教学中如何引导学生进行探究性阅读，作些粗浅的探讨。什么是语文教学中的探究性阅读在语文教学中，探究性阅读就是在教师的“导引”启发下，学生自主提出问题、思考问题、解决问题的过程，是学生在阅读过程中的主动参与、主动学习、主动探究、主动发现，从文本材料中筛选信息、处理信息、独立思考、推论验证、形成诠释的一种阅读方式。新的课程论认为，语文教学要引导学生密切地关注人生、关注社会、关注自然。探究性阅读就是要引导学生把阅读与人生、阅读与社会、阅读与自然有机地联系在一起，并加整合。具体说就是通过对文本材料的探究阅读，引导学生联系文本的内部语境与外部语境，对文本材料进行整体感悟、研读与赏析、体验与反思，使学生从中认识世界，发展思维、获得思想启迪。在语文教学中怎样引导学生进行了探究性阅读由于探究性阅读主要以学生个体或合作学习的形式呈现，学生独立思考、合作讨论就是探究过程；理解问题，达成共识，就是探究目的。因此在探究性阅读过程中，教师不再是一个管理者，而是一个参与者，与学生平等地对话与交流；教师也不再是一个知识的传授者，而是一个探究过程的组织者，组织学生围绕文本材料，自主阅读进行探究。在近几年的教学实践中，我指导学生进行探究性阅读作了如下尝试。㈠转换视角实现探究在阅读中，我们不能生成更多的内容，许多时候是因为阅读视角的单一，如果转换阅读视角，我们会发现一个新奇的天空，会发现我们原来熟悉的文本一下子变得“陌生”。如在指导学生阅读《背影》中“父亲站台买橘“这段文字时，我采取了如下的方法：假如你是作者朱自清，你怎样来诵读这段文字？假如你是朱自清的父亲，你会怎样来诵读这段文字？假如你是一位写作爱好者，你怎样来诵读这段文字，你会特别关注其中哪些内容？这样拓展了文本的张力，使有限的文本生发出更为丰富的内容。又如在《我的叔叔于勒》一文中，我们习惯的解读是揭露“金钱的罪恶”、“金钱泯灭了人的亲情”；如果站在西方人的立场，保护私有财产是天经地义的事情，我们对于于勒夫妇的看法就会有些不一样。㈡情感体验渗透探究语文不同其它的学科，它是一门社会性、人文性的学科，无论是从语言和文学的角度，还是从文化和信息的角度，都得要求学生去体验、去感受，去进入研究的状态，去感受所学习的内容的存在，只有让学生进入体验状态，学生才有可能获得对语言的敏感，才有可能得到对语文某一领域的感悟，如学完契诃夫的《变色龙》以后，学生在 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 警官奥楚蔑洛夫的人物形象时，总是认为他是一个趋炎附势、见风使舵、出尔反尔、寡廉鲜耻的沙皇走狗的典型，但是，设身处地为他想一下，感受一下他的处境，再跟现实中一些人比较一下，就会发现其实他也很难，为什么这样说呢？学生马上从文章中找到他几次穿脱大衣的窘态，从这些细节上看，他不过是沙皇统治的一条吧儿狗，也有可怜的一面，在那个世道，真是做人难，做狗也难。这样一分析，学生对人物的感受就不会那么简单了。正如常说的：“仁者见仁，智者见智。”㈢巧借空白嵌入探究所谓“空白”，主要是文本中作者有意或无意留下的，没有写明的部分。许多优秀作品常有“空白”，在这些看似“无”的空白之中，藏着极丰富的“有”。教师可引导学生填补“空白”让文本丰富起来。如《春》一文的开头“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”，对这个句子我这样设问：“是谁在盼望？”有的学生回答：“是大地在盼望。经过这个冬天，大地渴望脱去黄褪色的衣服，渴望穿上绿色的新装；大地盼望从沉睡中苏醒过来，舒活筋骨。”有的学生回答：“是人们在盼望。人们渴望脱下厚厚的棉衣，渴望见到春天的阳光，见到百花盛开。”答案是次要的，这样做的关键在于引导学生利用自已生活经验驱遣想象，填补文本空白，使文本的张力尽显。㈣比较阅读链接探究语文来源于生活，在教学中更要引导学生关注生活，探究生活，培养学生的人文关怀。为了促进学生的人文素养的形成，我采用比较阅读的方式，让学生在比较中获得感悟。比较中才能见其细微差异，比较中才能迸发出智慧的火花。比较阅读既有换词法的局部比较，也有相同相异的文章或语段的比较。换词比较如“水草偷偷地从土里钻出来”，其中的“偷偷”换为“悄悄”、“慢慢”让学生比较其效果。段的比较如将《童趣》一文中写蚊的内容与梁实秋《雅舍》一文中关于蚊子描写的比较。文章的比较，如学完《散步》一文时，我问学生：“谁能举一个类似的作品，说说人与人之间的亲情、友情、师生情、父子情。学生纷纷举手回答，很多学生联想起朱自清的《背影》气氛异常热烈，收到了较好的课堂效果。探究中学生发展了思维空间，激发了想象的潜能，锻炼了口语交际。㈤层层推进学会探究宋代教育家朱熹曾说：“读 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”因此在教学中，教师要鼓励学生积极参与，大胆质疑，主动问难，学生发现不了的问题，教师就应该巧设台阶，创设问题情境，激发学生探究期待与探究热情。在近几年的教学中，我曾尝试使用“问题层层推进法”进行阅读教学，取得了良好的效果。如学习《石壕吏》一文时，通过出示“问题组”的形式引导学生探究：诗人在“暮投石壕村”时，老翁与老妇均在家中，“天明登前途”时，竟“独与老翁别”。请根据自己的理解谈谈：①老翁此时心情怎样？②诗人此时感想又是什么？学生围绕“问题组”先独立思考自主探究，再合作交流，即可得出结论。写老翁此时的心情可以用“恨”、“疼”、“忧”、“怜”四个字来概括。然后再引导学生进行深入探究：“请同学们想一下，老翁‘恨’的是什么？‘疼’的是什么？‘忧’的是什么？‘怜’的是什么？学生结合文章进行思考、讨论交流，即不难探究出：“老翁此时恨的是战争带来的灾难；疼的是死去的儿子；忧的是被捉去的老妇；怜的是未成年的孙子。”写诗人的感想，学生回答出，“诗人非常痛恨石壕吏的凶暴无情，非常同情劳动人民的悲惨遭遇。”还可以引领学生再读课文，进行深层次的探究：“这仅仅是写了诗人‘忧民’的一面，是否还应从诗人‘忧国’的角度思考呢？”经过点拨在理解的基础上深入探究，就自然得出“作者还有深刻的忧虑国家前途与命运的情感”的结论。总之，探究性阅读是一种促进学生提高阅读能力，优化阅读过程的阅读方式，对学生探究能力与创新能力的形成，对学生的语文素养的培养，以及促进学生可持续发展与终身发展是大有裨益的。因此，促进学生的探究性阅读，应该成为我们语文教师的自觉行为。愿我们的阅读教学呈现出更多的精彩2010年4月。