小学语文字词教学实践中的好方法
语言最小的单位是“词”,字要通过词才能更准确的理解;句子要凭借词,才能组合排列。对语文学习,字词是基础,是根本;没有了字词的吸收和内化,语文素养的提高也就显得空洞和苍白了。
一、建立联系,寻找关联,在整合中求效率理解体验
唤醒学生原有的词汇积累,再利用旧的词汇过渡理解新的词语,使新词在旧词的再现中融会贯通,从而使新词的意思逐渐清晰明了。音、形、义是生字教学的三个基本要义,教学中把握生字的音、形、义三者之间的关联性,适时、适度、整体地开掘有关生字的教学资源,可以提高识字的效率。这
要求
对教师党员的评价套管和固井爆破片与爆破装置仓库管理基本要求三甲医院都需要复审吗
老师上课前扎扎实实地把生字词教学设计好,最大限度地开掘好音、形、义之间的内在关联性;课堂上生动形象地将生字的音、形、义植根在学生的感同身受之中,把字词教学与认识事物,与探究语言规律,与情感体验紧密结合起来,整体地建构生字的音、形、义间的认知组块。
二、结合语境,增添情趣,在感悟中要质量理解体验字词
语感总是在一定的情境中产生的。有些词语单独理解起来较难,但是,如果将其置于语言环境中、联系上下文来理解就会容易得多。老师在教学中,有意识地把词语分类处理,从而较好地化解了学生理解的难点。例如,“温故”“知新”“学”“思”“罔”“殆”等重点词,学生理解起来可能有一定困难,于是老师引导学生把这些词放到句子中去思考,先说一说读懂了什么,顺势让学生带着理解读一读,这样学生对词句就都理解了,之后再反复诵读内化,进行积累。
让学生在感同身受中,不知不觉走进词语的意境之中,调动学生的感性体验,激活印象。当词语带着音、形、义的印象与意味融进了学生的脑海中,一定会有更多的情趣。
阅读教学中的字词教学要因字而异、因词而异、因文而异,在字词的音、形、义上各有侧重点,不能平均用力,要走出正音、记形、释义这种单一的平面推移式的僵化模式。尝试
以词义的感悟为核心,融字音、句段、体验、情境、课文内容于一体,让字词教学变成了一张纵横交错的立体网。这其中既有文字的理性解释,也伴有画面与情感的感性体验。这种立体感悟式的字词教学设计,是为了引导学生采取多种方法和手段,全方位地交流对新词的解读,也是为了广泛地调动学生学习字词的积极性,让字词教学落实在学生兴趣盎然的参与中。
三、联系生活实际,理解体验字词
“字不离词”、“词不离句”、“句不离篇”,这就是字词学习最基本的方法。课文大多是通过描绘生动的场景,以及栩栩如生的形象,表现意蕴深刻的思想道理来感动读者。因此,学习课文时,如果能引导学生联系生活实际感受体验,就能引导学生较快地进入课文的特定氛围中,体会词句所表达的意思和情感。如:巩老师在引导学生理解“学”和“思”及其关系时,就是通过引导学生联系实际,调动学生已有的生活经验,使学生在不知不觉中获得理解和体验的。这些理解和体验,不是简单的来自老师的讲解,而是在与生活实际真正建立联系的过程中获得的。在此基础上引导学生反复朗读,潜心体会,使字词深入到学生的精神世界,并使他们的心灵丰富起来。这样,学生便能真正读出词语的内涵,读出自己的理解了。
四、强化朗读,理解体验字词
品读是学生获取文本信息的基本途径。给学生充分的时间,让学生真正地走进文本,有滋有味地读,全神贯注地读,感受文中绚烂的语言,让读触动心灵,激发学生探究、感悟词语的兴趣。
字词教学本是阅读教学中不可分割的一部分,重视字词教学的基础性作用,开掘字词教学的新天地,必须在整个阅读教学中寻求到更佳的落脚点,让字词教学成为融入阅读教学的一股“智慧的琼浆”,来滋养学生的阅读历程.
浙公网安备 33021202002483