“全国小学生阅读状况在线调查”数据
分析
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结果
2011年9月26日，由中国新闻出版研究院国民阅读研究与促进中心和中国教育学会小学教育专业委员会联合主办，学友园教育传媒集团协办的2011“全国小学生阅读状况在线调查”成果新闻发布会在北京朝阳公园小人国儿童职业生活体验城召开。
发布会上，来自中国新闻出版研究院及业内的相关专家就本次调查的一些重要成果，及如何进一步开展小学生阅读工作做了详细的介绍。
小学生调查数据
书报刊阅读率
小学生在上一学期（指2010年下半学期） 课外图书阅读率为84.0%，期刊阅读率为69.7%，报纸阅读率为64.7%。
相对于低年级（1—3年级）小学生，高年级（4—6年级）小学生对期刊和报纸的阅读率更高。具体来说，低年级小学生的“课外书”阅读率为90.9%，明显高于高年级小学生的“课外书”阅读率（77.2%）；但高年级小学生的期刊和报纸阅读率分别为73.1%和68.9%，均高于低年级小学生对这两种课外读物的阅读率。
小学生普遍喜欢阅读
有近八成（79.8%）的小学生表示自己喜欢阅读。其中，表示“非常喜欢”阅读的接近半数（49.3%），表示“比较喜欢”阅读的超过三成（30.5%），而表示“不太喜欢”或“非常不喜欢”阅读的只有4.0%。
课外阅读时长 小学生平均每天的课外阅读时长约为30分钟
约六成（59.6%）的学生平均每天阅读课外读物的时长在半小时（含）以下，有约四成（40.4%）的学生平均每天阅读课外读物的时长在半小时以上。其中，以每天阅读课外读物时长在“21—30分钟”的学生最多，占三成以上（31.4%）。
阅读兴趣与阅读时长
个人阅读兴趣与课外阅读时长呈显著相关关系，阅读兴趣高的小学生课外阅读时间越长。在上一学期进行过课外阅读的小学生中，表示“非常喜欢”阅读的学生平均每天阅读课外读物37.44分钟，表示“比较喜欢”阅读的学生平均每天阅读课外读物30.09分钟，表示阅读兴趣“一般”的学生平均每天阅读课外读物23.40分钟，而表示“不太喜欢”阅读的学生平均每天阅读课外读物的时间最少，约为21.72分钟。另外，表示“非常不喜欢阅读”的学生平均每天阅读课外读物24.38分钟，比总体均值（课外阅读人群平均阅读时长为32.58分钟）少8.20分钟。
课外图书购买率与购买量
小学生课外图书的购买率为80.8%，人均每学期购买“课外书”6.68本。有80.8%的小学生表示，自己在上一学期购买过课外图书，平均来看，小学生每学期人均购买课外图书6.68本；有89.5%的小学生表示，家长曾为其购买过课外图书，平均来看，小学生每学期人均由家长购买的“课外书”有7.77本。
网络活动
在4—6年级小学生网民中，有46.7%的人表示“看书/看报/看期刊”是自己的主要网络活动之一，但更多的人（55.6%）把“玩网络游戏”作为自己的主要网络活动之一。
其次，有45.4%的人把“网上聊天/交友”作为自己的主要网络活动之一，有42.2%的人把“收听/收看/下载歌曲或电影”作为自己的主要网络活动之一。
校园阅读活动举办情况
八成以上小学生表示所在学校举办过阅读活动。在4—6年级小学生中，有84.7%的小学生表示所在学校举办过不同种类的阅读活动。有55.8%的小学生反映学校举办过“征文活动”，有44.1%的小学生表示学校举办过“诵读活动”，而表示举办过其他各类阅读活动（如“读书交流会”、“读书/赠书活动”、“新书推介”等）的小学生均不足四成。
教师调查数据
阅读喜好
在小学教师中，有近九成（87.7%）的老师表示喜欢阅读。其中，有42.1%的老师表示“非常喜欢”阅读，有45.6%的教师表示“比较喜欢”阅读，而表示“不太喜欢”或“非常不喜欢”阅读的老师只有极少数（1.8%）。
阅读引导行为
书报刊阅读
教师书报刊阅读率高于小学生。小学教师的课外图书（教学用书之外的图书）阅读率为90.2%，期刊阅读率为89.8%，报纸阅读率为87.2%，均高于小学生的书报刊阅读率。
教师人均报纸、期刊阅读量高于小学生。小学教师人均每学期阅读课外图书7.41本，人均每学期阅读期刊7.97期，人均每学期阅读报纸17.42份。
数字阅读
近九成教师使用过“网上阅读”。除传统的阅读方式外，小学教师对网络阅读、手机阅读的使用率也较高。调查数据显示，有89.2%的小学教师曾使用过“网上阅读”，有41.0%的小学教师使用过“手机阅读”，另有16.5%的小学教师使用“专门的电子阅读器阅读”。
与城市小学教师相比，农村小学教师中使用“网上阅读（通过电脑）”这一数字化阅读方式的教师比例相对更高，但两者相差不大；而与农村小学教师相比，城市小学教师中使用“手机阅读”和“专门的电子阅读器阅读”这两种数字化阅读方式教师比例明显更高。
校园阅读活动举办情况
有92.3%的小学教师表示所在学校举办过不同种类的阅读活动。其中，有76.2%的小学教师表示学校曾举办过“征文活动”，有73.2%的小学教师表示学校曾举办过“诵读活动”，而表示曾举办过其他各类阅读活动的小学教师均不足半数。
多数小学教师对参与过的各项阅读活动给予了较为肯定的评价。其中，“诵读活动”受到的认可程度最高，在参与过这项活动的小学教师中，有78.9%的老师对这项活动表示“非常满意”或“比较满意”。相对来看，“征文活动”受到的认可程度最低，在表示参与过这项活动的小学教师中，有65.9%的老师对这项活动表示“非常满意”或“比较满意”。
“诵读活动”、“读书交流会”等活动被更多的教师认为更能促进小学生进行阅读
调查中，我们向所有小学教师（无论学校是否举办过阅读活动）询问哪些阅读活动更能促进小学生阅读。数据显示，“诵读活动”、“读书交流会”等活动被较多的小学教师认为更能促进小学生进行阅读。其中，有近八成（76.8%）的老师认为“诵读活动”更能促进小学生阅读，有73.2%的老师认为“读书交流会”更能促进小学生阅读。认为“征文活动”能促进小学生阅读的老师占51.0%，而认为其他阅读活动能促进小学生阅读的老师均不足50%。另外，认为阅读活动对小学生阅读影响不大的老师只有7.6%。
对课外阅读的态度
绝大多数老师认为课外阅读有利于促进小学生学习，有利于提高小学生素质。
小学生平均每天的课外阅读时长应为35分钟
对于小学生平均每天应该进行多场时间的课外阅读这一问
题
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，四成以上的小学教师（42.0%）认为小学生每天进行课外阅读的时长应该是“21-30分钟”，有近四成（39.6%）的小学教师认为小学生每天进行课外阅读的时长应该是“31-60分钟”。另有9.5%的小学教师认为小学生每天进行课外阅读的时长应该超过1个小时。而认为小学生每天进行课外阅读的时长应该是20分钟（含）以下的小学教师只有7.3%。
综合所有老师的数据，发现小学教师认为小学生平均每天的课外阅读时长应为35.47分钟。这比小学生平均每天的课外阅读时长（29.92分钟）大约多5分钟。
浙公网安备 33021202002483