★精品文档★
师德要素与幼儿园教师专业成长
师德有两种存在形态:一是社会公众对教师的殷切希望和要求,它以教师职业道德和行为准则的形式存在;二是教师自身通过学习和实践等修养过程逐步认同、内化这些道德
规范
编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载
和行为准则,它以个体道德品质的形式存在。在教师的专业成长过程中,师德处在何种位置起着何种作用呢?有人认为,专业成长只涉及业务要素,而与道德要素无关。本文试图从幼儿园教师专业素质的结构、幼儿园教师专业成长的动力和师德效应等角度来说明师德要素在幼儿园教师专业成长中起着重要作用,提高师德水平是幼儿园教师专业成长的重要课
题
快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题
之一。
一、师德在幼儿园教师专业素质结构中不可或缺
什么是专业?教育部师范司编写的《教师专业化的理论与实践》一书的解释是:专业是一群人在从事一种必须经过专门教育或训练,具有较高深和独特的专门知识和技能,按照一定的专业
标准
excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载
进行的活动。通过这种活动将解决人生和社会问题,促进社会进步。这里的“专业标准”包括专业知识和技能、服务的理念和职业道德,还包括长期的专业训练,形成专业组织等。台湾学者林瑞钦把教师专业结构分为三个部分:所教学科的知识、教育专业智能以及教育专业精神,并把“教育专业精神”解释为教师的专业情感、专业信念和专业理想。对专业的这种理解告诉我们,把专业等同于“业务”,
2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创
1 / 9
从而认为它与道德无关,是不对的。专业是“专门职业”,是一种要求更高的职业,在这种要求中,既有业务方面的,也有道德方面的。
教师职业特别是幼儿园教师职业是不是一种专业?这是一个有争议的问题。争议的焦点不是该不该成为专业的问题,而是现实中的幼儿园教师队伍够不够专业的问题。但有一点是共同的,随着教育在推进社会发展的作用日益显现,世界各国都在采取各种措施推进教师的专业化。尽管做法各不相同,但对教师职业道德的要求都很重视。
以美国为例,1987年,美国成立了一个国家专业教学委员会。该委员会设立专门资金项目支持国家教师证书标准的开发,通过建立一个鉴定优秀教师的评议程序来帮助和推动教师专业化程度的提高。委员会提出了五项“核心建议”作为国家教师专业标准的基础,其中第一项为教师对学生及其学习负责;最后一项为教师要成为学习化社会的表率,这些都涉及到职业道德。在美国,教师资格的鉴定一般需要两道程序:一是原就读或就任学校的推荐,二是业务能力的考核。可见,第一道程序意味着道德品质的鉴定。
笔者在2002年春天参与考察德国巴伐利亚州的幼儿园教师教育,发现巴州对教师素质的要求尤其是对师德的要求是很高的,甚至把它写进了州宪法。巴州宪法第131条第二和第三款中对教师是这样要求的:“尊重宗教信仰和人的尊
严,能自我克制,有责任感,乐意承担责任,助人为乐以及能接受一切真善美的东西……以民主精神,以热爱巴伐利亚故乡和德国人民的思想,及各民族相互谅解的精神教育学生。”慕尼黑市立社会教育专业学校是一所专门培养培训幼儿园教师的学校,我们在该校的课程设置中看到,除了学科课程还有专业课程。在专业课程中,除了教育心理学类课程外,神学、哲学、法学、伦理学、社会学等课程也赫然列在其中,可见他们对教师的思想涵养、社会规范意识和相应的责任感培养十分看重。
我们党和国家在促进教师专业化成长过程中历来十分强调师德素质。《中国教育改革和发展纲要》、《中华人民共和国义务教育法》第14条、《中华人民共和国教师法》第8条、《中华人民共和国教育法》第32条、《中华人民共和国未成年人保护法》第13—18条、教育部颁布的《教师职业道德规范》等,都以法规的形式对教师的道德操守作了明确的要求。1994年颁布施行的《教师法》从法律角度确认教师的专业地位的同时,还要求教师遵守职业道德,为人师表。2002年9月,江泽民同志在北师大百年庆典上的讲话中,希望教师“志存高远、爱国敬业,为人师表、教书育人,严谨笃学、与时俱进”。时隔两月,在中共十六大
报告
软件系统测试报告下载sgs报告如何下载关于路面塌陷情况报告535n,sgs报告怎么下载竣工报告下载
中,江泽民同志在谈到创新教育时,又特别提出要“提高教师的师德和业务水平”,肯定了教师在民族复兴中的作用,指出了教师成长
的方向。我国当代的教育理论界对教师素质结构也多有探讨。叶澜教授指出:“对人类的热爱和博大的胸怀,对学生成长的关怀和敬业奉献的崇高精神,良好的文化素养,复合的知识结构,在富有时代精神和科学性的教育理念指导下的教育能力和研究能力,在实践中凝聚生成的教育智慧,这就是我们期望的未来教师的理想风采。”这其中也把师德置于十分重要的地位。
师德要素在幼儿园教师的专业素质结构中不可或缺,这是由其工作的特殊性决定的。幼儿园教师的工作对象是可塑性极强的幼儿。在对幼儿实施保教的过程中,幼儿园教师实际上扮演着多重角色。
幼儿身心发展水平较低,自理能力、自主能力较弱,情绪情感上具有很强的依恋性,这决定了幼儿园教师决不能只是一位具备业务能力的教学工作者。事实上,在整个学前教育阶段,教师的“养护者”或者说“照料者”的角色是至关重要的。这种养护和照料,不仅是对幼儿生理的照顾,更包含着对他们积极的情绪情感状态、健康的人格个性品质、社会性行为等多方面心理发展的关注与呵护。同时,教师还是幼儿权利的保障者之一。幼儿期儿童的思维具有突出的具体形象性,是非观念正在逐步形成之中,社会化的进程刚刚开始,这就要求幼儿园教师要做幼儿的榜样,做幼儿行为的引导者,做幼儿迈向社会的引路人。
要扮演好这多重角色,光有业务能力显然是不行的。有些教师认为我只要业务好,做个“经师”就行了,这种想法其实是错误的。教师与幼儿之间的交往,其影响是全方位的,也就是说,教师总归是“人师”。教师对知识的态度、对人对社会的态度、对工作的责任心等等这些师德的要素,甚至今性、志趣、打扮,都在潜移默化地影响着幼儿。这就是所谓“教学永远具有教育性”,教育过程中的以身作则永远具有必然性,只是作什么则不同而已。现代教育家夏丏尊先生在分析着名教育家、艺术家李叔同教育效果特别好的原因时说:“这是有人格作背景的缘故……好比一尊佛像,有后光,故能令人敬仰。”这里提到的“人格背景”就是指以高尚的师德、超人的才情、深厚的学养为基础升华而成的具有感召性的人格魅力和精神气质。用今天的话套到幼儿教育中来说,主要有两点:一是敬业乐业,对幼儿有强烈的爱心和责任心,这属于师德要素;二是渊博的学识、高超的才艺,这属于业务要素。从某种意义上说,教师的师德要素和业务要素是统一、交融的。教师的
职责
岗位职责下载项目部各岗位职责下载项目部各岗位职责下载建筑公司岗位职责下载社工督导职责.docx
是育人,而师德具有教育效应和教育价值,从这个角度看,它也是业务要素。教师敬业、追求科学精神、严谨笃学、业务精益求精,这也是师德的要求,也就是说,教师的业务提高也具有道德上的意义。
二、师德要素是幼儿园教师专业成长的动力
专业成长包括从业人员的专业知识更丰富、专业技能更
浙公网安备 33021202002483