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历史课课堂教学中小组合作探究学习

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历史课课堂教学中小组合作探究学习  历史课课堂教学中小组合作探究学习  林铃容摘要:中学历史是中学阶段比较重要的学习内容,其不仅能够培养学生的历史知识,也能够在教学中树立学生的历史意识与爱国情怀。所以,为了提升历史课堂教学的有效性,笔者认为,教师可以使用小组合作探究的教学方法,培养学生的合作精神,加深他们对知识的理解。Key:中学历史;小组合作探究;合作意识新的教育背景下,教师应该更新自己的教学理念,使用新的教学方式,丰富课堂教学形式,增强课堂教学的趣味性,提升学生学习历史知识的兴趣等。小组合作探究教学法注重学生主动发掘学习问题、探索问题的能力,...

历史课课堂教学中小组合作探究学习
  历史课课堂教学中小组合作探究学习  林铃容摘要:中学历史是中学阶段比较重要的学习内容,其不仅能够培养学生的历史知识,也能够在教学中树立学生的历史意识与爱国情怀。所以,为了提升历史课堂教学的有效性,笔者认为,教师可以使用小组合作探究的教学方法,培养学生的合作精神,加深他们对知识的理解。Key:中学历史;小组合作探究;合作意识新的教育背景下,教师应该更新自己的教学理念,使用新的教学方式,丰富课堂教学形式,增强课堂教学的趣味性,提升学生学习历史知识的兴趣等。小组合作探究教学法注重学生主动发掘学习问题、探索问题的能力,对于提升学生自主学习能力有非常大的帮助。本文以“北魏政治和北方民族大交融”这一节课为例,阐述在小组合作探究学习的方法在历史课堂教学中的运用。一、历史小组合作学习应用问题首先,很多教师不能准确分辨合作学习与小组合作学习之间的关系。合作学习往往侧重于师生之间高度合作完成学习任务;小组合作则更加注重学生独立探索能力的培养。若是教师对于这两个教学方法理解不清,那在教学中可能就会出现各种偏差,起不到该教学方法应该起到的作用。其次,小组成员分配不合理。小组合作探究学习法的前提是有合理的小组分配,促进教学的顺利进行。但是实际上,教师往往按照座位来分小组,这样的分组很难达教学目的,且小组内的成员学习情况如何,是否均衡,教师也未考虑到。最后,教师的教学方式比较单一,这样长久下来,学生就会失去这一学习方式的兴趣,他们的创新能力也无法得到提升。以上是历史小组合作学习实际应用中存在的问题,教师要针对这些问题,提出有利于促进中學历史教学效率提升的教学方式。二、历史小组合作学习有效应用方法1.合理配置小组团队成员如前文所说,为了促进小组合作探究学习的顺利进行,教师应该合理配置小组团队成员,平衡小组内的学习能力,以促进教学更好地进行。首先,教师要详细了解班级中每一位学生的学习情况以及性格特点等,将不同性格、不同学习情况的学生放在不同的学习小组中去。其次,每个小组中,应该有一个学习能力较强的学生,带动小组的整体学习氛围;小组中应该有一个比较活跃的学生,能够有效活跃谈论小组的氛围;小组内也应该有学习能力比较弱的学生,让他在融入小组的过程中,逐渐培养起对学习历史知识的兴趣与爱好等。在分组的过程中,教师应该平衡每个小组内成员的性格与学习能力,确保为小组合作探究学习奠定良好的基础。一个优秀的小组分配,能够促进课堂教学任务的顺利完成。所以,历史教师应该多观察班级中学生的学习情况与性格特点等,保证小组内成员性格互补,分工明确,促进小组合作探究学习任务顺利完成。2.明确小组团队学习目标有明确的学习目标,能够促使学生更好地学习历史知识。在小组合作学习之前,教师必须明确小组合作学习的任务与目标,让学生以此为指引,更好地完成学习任务,进而提升课堂教学的有效性。北魏政治和北方民族大交融这一节的教学目标如下:知识与能力:掌握淝水之战的基本史实;熟记北魏孝文帝改革的基本史实。过程与方法:通过学习和思考本节课所叙述的民族大融合进程,培养全面、系统地思考问题的初步能力和追踪历史发展基本线索的初步能力。情感态度与价值观:通过本课的学习,培养学生在民族问题上的正确观念,认识到民族间的经济、文化交流是我国历史上民族关系的重要内容,也是实现民族融合的前提条件。那么,在小组合作探究学习的过程中,学生便可以以此为学习目标,探讨学习内容。在这个过程中,教师可以给学生提供一些必要的学习资料,让学生结合教材与资料,探究出历史知识。比如,探究出“淝水之战”的基本史实,即淝水之战的地点、时间以及参与战争的国家等,在这个过程中,教师可以多给学生提供一些 材料 关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料 ,让学生多方面了解这一历史知识。淝水之战,发生在公元383年,东晋时期,前秦向东晋发起一系列战争中决定性的一场战役。前秦讨伐东晋,在淝水交战,东晋仅以八万的军力胜过八十余万大军的前秦,这是历史上以少胜多的比较著名的战争案例,且通过此次战争,前秦分崩离析,北方政权分裂。引导学生在合作探究的过程中,对该段历史有自己的认知与了解,且在此过程中,学生可能会围绕一些历史知识展开辩论等,在辩论的过程中,也能逐渐培养起学生对学习历史知识的兴趣与爱好。3.多元化学习方式展开小组合作学习教师若是长久使用单一的教学方式,学生难免产生厌倦心理。丰富的、有趣的学习方法才能够把握住学生的心理,学生也才会在有趣的学习过程中,全身心地投入到学习中来。比如,小组合作探究学习的过程中,教师可以实施角色扮演的教学方式,让学生以其中的一段史实来编写历史剧等。在学习“孝文帝改革”这一段历史的时候,为了活跃课堂学习氛围,有学生模拟了一段孝文帝与大臣们在换都城、学习汉文化等过程中的辩论。在模拟的过程中,学生对于“北魏孝文帝改革”这一段的历史有比较深刻的了解,且这种新颖的学习方式,也能够激发学生的学习热情。再比如,教师还可以在小组合作探究学习的过程中,让学生围绕一个辩题,以小组为单位展开辩论。仍旧以“孝文帝改革”中的“迁都以及学习汉文化”为例,孝文帝欺骗群臣迁都的这个做法合适吗?让学生依据所学的知识,综合各种因素的考量,对这个问题展开辩论。在辩论的过程中,他们会将本节课所学习的知识全部调动起来,这对于提升学生的知识运用能力有很大的帮助。在教学过程中,教师应该注重更新各种教学方式,避免学生对小组合作探究学习方式产生厌倦心理。教师可以参考其他各种教学方式,并将其与历史知识结合起来,开展多元化的学习方式,以提升学生的学习热情。总而言之,使用小组合作学习,对于激发学生的学习兴趣、提升学生对历史知识的掌握程度等有着非常大的帮助。所以,教师要合理使用该教学方式,以促进历史教学效率的提升。但是教师需要注意的是,在开展小组合作学习之前,应该合理分配小组成员,为开展小组合作学习奠定良好基础;教师还应该设计多种教学方式,丰富小组合作探究课堂的教学形式,以提升学生对学习历史的热情等。Reference[1]尹昕娟.“小组合作学习”在初中历史教学中的应用[J].青少年日记(教育教学研究),2018(02):66-67.[2]杜强.初中历史结合小组教学中的问题教学[J].新课程(中学),2018(01):67. -全文完-
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上传时间:2023-02-23
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