关于初中英语小课题研究
一、课题研究的背景及意义:
二、1、研究的背景:
1985年以来,我国中学外语教学稳步发展:国家制定了一系列政策;几次修订了教学大纲;颁布了“英语课程
标准
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”(实验稿);推出了中学英语新教材;各类师范院校培养了一大批质量较高的教师;不断改进和完善考试
制度
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。中学英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练,使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能,并初步具有运用英语进行交际的能力。其中,英语口语是我们进行基本训练的重要内容之一。英语教学大纲也明确指出“考试、考查既要有笔试,也要有口试和听力测试”。虽然中学英语听力测试的重要性已越来越受到重视,但是口语测试在中学外语教学中严重滞后。现行的英语考试中只有笔试,没有口试。众所周知,英语学习中的听、说、读、写的发展是相辅相成的。从外语教学所走过的历程看来,每次重大改革起关键作用的就是考试这条指挥棒。每次改革都会在全国上下产生巨大的震动,对外语教学都会产生巨大的反拨作用,对固有的教学观念产生强烈的冲击,进而促使教学质量提高到一个又一个的新台阶。因此,为了从根本上改变英语教学现状,全面提高英语教学质量,我们认为在中学阶段实施英语口语考试能成为关键的突破口,这将对教师和学生都是一个巨大的促进。
2.研究目的和意义
为了进一步提高学生的素质和能力,激发和培养学生的学习兴趣,使学生更加重视英语口语学习,从而获得较强的英语交际能力,适应现代社会的需要。在中学开展英语口试确有其必要性和现实意义。(1).检查学生学习英语的情况,以及运用英语进行交际的能力,加深对学生的了解,从中发现问题,改进教学,提高教学效果。(2).英语口试不仅仅是一次考试,而且还是一次语言实践的活动。以培养能力提高全面素质为目标,促进学生创造思维的培养和学生的非智力因素的和谐发展。增强学生的互相了解,互相帮助,具有良好的群体合作精神和健康的心理素质。(3).通过让学生参与英语口试,使他们感受到学习成功的喜悦,并激发他们积极参与课堂的学习和课外活动,树立起能好英语的自信心,敢于大胆开口说英语,掌握初步运用英语进行交际的能力,听、说、读、写各方面取得较大的进步。
三、课题研究的内容及预期目标:
1、研究范围的限定:
从初一初二年级开始逐级实施,由部分初一初二英语教师参与。
2、研究的内容:
初中英语口试的内容主要根据九年制义务教育全日制初级中学《英语教学大纲》的教学要求,其中以一级和二级“说”的要求为依据,结合本年级有关的学习内容、教学进度和学生的实际
水平确定。编制口试的试题是为了尽量平衡好英语口试的信度和效度,并具有可操作性。口试内容:因年级不同而各异。但要考虑大规模英语口试的可操作性。如初一年级有:音标拼读,读出所给的单词,朗读句子,日常交际用语,情景对话,看图说话(中学英语教学大纲所列内容)。初二初三年级有:朗读短文(含有少数生词)、日常交际、看图提问题并与主考老师交谈、看图说话或根据话题(Topic)说话、小品表演、小组讨论等。
3、研究预期目标:
进一步提高学生的素质和能力,激发和培养学生的学习兴趣,使学生更加重视英语口语学习,从而获得较强
的英语交际能力,适应现代社会的需要。增设英语口试,给学生的英语口语恰当的评价,可以发挥考试的导向和激励作用,树立起学生的自信心,克服学生胆小,害怕讲英语的毛病,使学生能主动地、大胆讲英语,为进一步学习运用英语打下良好的基础。
四、初期研究成果与研究的措施及做法:
1、初期研究成果:
已在初一年级个别班级进行英语口试,撰写的论文《初中英语口试模式初探及教学对策》荣获诸暨市二等奖。
2、研究措施及方法:
(1)准备好几组试题,并编好号码顺序。一次让几个学生进来抽签,一个学生考试另一个学生准备,严格控制好考试的时间,为免试题泄露,宜采取集中固定的时间进行。
(2)考前向学生公布考试的范围、形式,让学生做好准备。对个别情绪过于紧张而造成表现欠佳的学生,可给机会让他们重考一次。
(3)测试学生运用英语的能力方式的比较。在初一上学期,由于学生的词汇量和水平都很有限,可采用要求学生背诵或朗读所学过的课文的方式。对于老师来说,操作简单,考前的准备工作容易。学生也容易准备,水平和能力高的学生,选择背诵,差一点的学生可选择朗读。这属于比较低层次的语言形式的操作。测试是一个学生对一个老师。由于学生对课文的熟练程度不一,不但口试持续的时间较长,而且测试的效果只是检测到每个学生对课文的熟练程度,没有测试到学生运用英语进行交际的能力。在初一下学期和初二上学期,由于学生的词汇量明显增加,阅读面不断扩大,可以进行两人组的情景对话和三至四人一组的小品表演等。两次考试采用人员自由组合时,谈论的话题由学生自定,教师只是对表演的时间进行限制,每组不超过三分钟。通过对以上两种尝试方式进行比较。在效率方面,一次同时考三、四个学生比只考一、二个学生的速度快。在交互方面,一个人独白显然就不如让学生进行二至三个的对话更有交互性。在创造性方面,背诵课文、对话或指定的题目、图片进行问答,缺乏创造性。如果给学生足够的创作空间和时间,宽松的气氛,学生能够把所学的知识运用到他们的作品中。通过他们所编的对话、小品,我们不但可以测试到他们口头运用英语的能力,还可以测试到他们拼写单词、造句、词语运用等的写作能力,是综合能力的测试。在减轻学生的考试压力方面,有准备的比没准备的轻,群体的比单个的轻。因此,要测试学生的口头表达能力和交际能力,可通过学生自己创作的对话、小品等的方式进行。进行这种测试具有可操作性强的特点。每学期有口语期中考和期末考,考试完毕,要求各班要做好成绩归档。同时,还要写出小结,以便做好今后知识跟踪和口试及教学工作的改进。
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