人教版三年级数学下册《简单的小数加减法》
教案
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及教学反思
教学内容:人教版三年级数学下册《简单的小数加减法》解决问
题
快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题
96页例3、例4及做一做。
教学目标：
学生在计算小数加减法中能正确对齐数位，正确进行小数加减法的计算；
在尝试计算过程中，培养学生探究计算小数加减的
方法
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；
在解决实际问题的过程中，感受数学的价值。
教学重难点：
1、会正确计算一位小数加、减法，知道小数点对齐就是相同数位对齐。
2、在计算过程中体会算理，加深对小数加减法方法的理解。
一、创设情境、生成问题
（一）师：“小敏文具店”赶着“6、1”前夕开业了，听说那的文具还挺便宜的，咱们一起去看看吧！（出示文具店图）瞧，还真热闹呢！你了解到了哪些商品信息？（指名说）可老板说了开业期间所有文具一律低价销售，每个人只能挑选两样，你最想买什么？（指名说）算一算你得付多少钱？
学生尝试计算。
师：谁来说一说，你打算买哪两样？一共要付多少钱？
（二）教师根据学生获得的信息从众多问题中选择一个加法的问题和减法的问题
我们今天就来解决这两个问题。提问：该怎么解决？小组讨论解决的方法。
教师巡视，及时掌握学生讨论情况。集体反馈。教师引导学生从自己的学习实际情况出发，寻找适合自己知识水平的解决方法。
二、探索交流、解决问题
1．解决小数加法问题
（1）集体讨论：0.6＋0.8
教师先提示：这道式子是小数加法。小数加法与以前所学的加法是相同的，也是把两个数合并成一个数的运算．（教师板书：小数加法）。
小数加法又该怎样计算呢？
（2）引导学生两式比较：
一道是以元为单位相加，它是一道小数加法题，一道是把元改写成角，把小数加法题转化成一道整数的加法题，通过观察比较知道：整数加法计算时要把相同数位上的数对齐，再从个位加起；小数加法也是相同数位上的数才能相加，列坚式时只要把小数点对齐，就能使相同数位上的数对齐。
（3）学生试笔算0.6＋0.8
学生在进行笔算之前教师先与学生探讨数位对齐的问题。教师并示范。
引导学生说一说，用坚式计算0.6+0.8时，先做什么，再做什么，最后做什么？
观察、思考：在小数加减法中，要使相同数位的数对齐，只要什么对齐就行了？
（4）反馈练习：列出2.8+2.1 6.4+0.9的竖式（订正时注意是不是小数点对齐）
（5）引导学生总结：小数加法与以前所学的加法在计算上有什么相同的地方？怎样计算小数加法？
2．解决小数减法问题
（1）教师选择问题2。问：这道题你会解决吗？应该怎样列式？
（2）组织学生讨论：该怎样列竖式并正确计算出得数？
（3）引导学生说一说小数减法的小数点为什么要对齐？
（4）这个竖式怎样计算？
学生尝试：（一人板演，其他人在本上做），教师巡视指导。
（5）引导学生说说用竖式计算1.2－0.6时先做什么，再怎么做？最后做什么？
（6）教师根据学生的反馈最后说明：
①从小数看，十分位上的2减去6不够减，向个位退1，作10，在十分位上加10再减，也就是12个0.1，减去6个0.1。
②从人民币的单位看，是把1元化成10角，加上原来的2角，用12角减去6角。
（7）反馈练习：3.6－0.5 2.1－1.2（两人板演，其他人在本上做。）
（8）教师总结：小数减法与以前所学的减法在计算上有什么相同的地方？怎样计算小数减法？
（9）引导学生讨论并总结小数加减法的计算方法。
使学生明确它们都是相同数位上的数相加减，都从最低位算起，而且同样是“满十进一”或“退一作十”。只是小数加减法注意了小数点对齐，相同数位也就对齐了。（板书课题）
三、巩固应用、内化提高
1、师：这不，快到“6、1”了，老师今天也给同学们带来了一份礼物，可我这份礼物只送给聪明的孩子，你们想要吗？赶快完成97页第1题。
学生独立计算，完后报
答案
八年级地理上册填图题岩土工程勘察试题省略号的作用及举例应急救援安全知识车间5s试题及答案
。教师出示礼物：两本书。
2、师：礼物你们都看到了，可我想知道你们是不是真的很聪明。（出示两本书的价格）老师给了收银台的阿姨20元，应该找回多少钱呢？
学生独立计算，指名板书，订正时重点让学生说说是怎样减的？
师：祝贺你们，班里的图书角又增加了两本新书。
四、回顾整理，反思提升
师：这节课你有什么收获？
教学反思：
小数加减法这节课由于课本上只有两个最为简单的例题，例3：0.8＋0.6和例4：1.2－0.6，并没有概括小数加减法的所有类型，内容看似较少，但是实际上在课后练习《课堂作业本》中就出现了3.7＋4.22， 2.45＋6， 4－1.7等两位小数加减一位小数、小数与整数相加减的各种情况。因此在上这节课的时候，我采取了以学生手中的文具价格为契机，通过学生的提问和解决方法，很自然的把小数加减法的各种形式穿插其中。通过请学生进行四人小组合作，请学生来举例说明。把学生能够自己解决的问题，就让学生自己来解决，就像今天这节课一样，学生完全有能力概括出小数加减法简便计算的各种类型。那么就让学生自己来解决，而我们只需在旁边给以学生适当的帮助,把课堂真正地还给学生，让学生主动地参与课堂教学。
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