九、学习动机的培养
(一)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机
1、学习动机作为引起学习活动的动力机制,是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件,并由此影
响学习的效果。
2、学习动机之所以影响学习的效果是因为它直接制约学习的积极性,学习动机强的学生,他们在学习
中能专心一致,具有深厚持久的学习热情,遇到困难时有顽强的自制力和坚强的毅力。缺乏学习动机的学生,必然学习积极性低。
3、学习动机影响学习效果,而学习效果也会反作用于学习动机。
4、要想使学习上的恶性循环转变成为良性循环,关键在于:
(1)改变学生的成败体验,使他获得学习上的成就感。
(2)改善学生的知识技能掌握情况,弥补其基础知识技能方面的欠缺。
5、学习效果是客观的,对它的评价要遵循一定的客观标准,但是学生保持学习上的成功感。
在实际教学中教师要注意:
(1)学生的成败感与他们的自我标准有关,教师应该注意这种个别差异,使每个学生都体验到成功。
(2)课题难度要适当,学生经过努力可以完成。
(3)课题应由易到难呈现,以使学生不断获得成功感。
(4)在某一课题失败时,可先完成有关基础课题,使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。
(二)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机
1、教育心理学研究表明,新的学习需要可以通过两条途径来形成。
一是直接发生途径,即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定更分化的学习需要。
二是间接转化途径,即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。
2、利用直接发生途径主要应考虑的就是如何使学生原有的学习需要得到满足。
从间接的途径考虑,主要应通过各种活动,提供各种机会,满足学生其他方面的要求和爱好。十、学习动机的激发(考论述题,需重点准备)
(一)创设问题情境,实施启发式教学
具有一定难度,需要学生努力克服,而又是力所能及的学习情境称为问题情境。
难度越小,实现目标的可能性越大时,目标对主体的吸引力越小。
当难度增大,实现目标的可能性减少时,目标的价值就增大。
(二)根据作业难度,恰当控制动机水平
1、一般情况下,动机水平增加,学习效果也会提高。但是,动机水平也并不是越高越好,动机水平超
过一定限度,学习效果反而更差;耶克斯—多德森认为,中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。他们还发现,最佳的动机激起水平与作业难度密切相关:任务较容易,最佳激起水平较高;任务难度中等,最佳动机激起水平也适中;任务越困难,最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯一多德森定律。
2、教师在教学时,要根据学习任务的不同难度,恰当控制学生学习动机的激起程度。
(1)在学习较容易、较简单的课题时,应尽量使学生集中注意力,使学生尽量紧张一点。
(2)在学习较复杂、困难的课题时,应尽量创造轻松自由的课堂气氛,在学生遇到困难时,要尽量心平
气和地慢慢引导,以免学生过度紧张和焦虑。
(三)充分利用反馈信息,妥善进行奖惩
1、来自学习结果的种种反馈信息,对学习效果有明显的影响。一方面,学习者可以根据反馈信息调整
学习活动,改进学习策略。另一方面,学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习的动机,从而保持了学习的主动性和积极性。
2、表扬比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机。
要根据学生的具体情况进行奖励,把奖励看成某种隐含着成功的信息,其本身并无价值,只是用它来吸引学生的注意力,使学生由外部动机向内部动机转换,对信息任务本身产生兴趣。
(四)正确指导结果归因,促使学生继续努力
不同的归因方式会影响主体今后的行为,也就可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为。
在学生学习完某一学习任务以后,教师应指导学生进行成败归因。一方面,要引导学生找出成功或失败的真正原因;另一方面,教师也应根据学生过去一贯的成绩的优劣差异,从有利于今后学习的角度进行归因,哪怕这是的归因并不真实。
一般而言,无论是差生还是优生,归因于主观努力的方面均是有利的。
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