从评价看南京的小班化教育
张晶
去南京之前,可以说我既充满期待,又有些许忐忑。期待在小班化教育发展全国都领先的南京,能够学到适合我们的教学理念,教学策略,教学评价……忐忑的是校长布置的汇报任务能否完成。
来到南京后我们便马不停蹄的聆听了五、六位专家的专题
报告
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,参观了三、四所各具特色的学校,并且欣赏了几节优质小班化的课堂教学。虽然时间较短,但收获很多。
在回来的途中,校长们便迫不及待地组织参会的
教师
教师简历教师简历教师简历教师简历教师简历
进行简短的研讨和交流,并且分配了每个人汇报的主要内容。
今天我主要汇报一下“评价”在推进小班化课堂教学中所发挥的作用。
课程的评价是课程标准的一个重要内容,也是新课程改革的一个重要环节,它与课程并行,评价是教学的一个组成部分,贯穿于整个教学活动,用以辅助教学,在每一个教学环节中,通过评价学生能及时得到反馈信息,了解自己的学习,调整自己的学习状态,使自己处于一个最佳的学习状态之中,也可以使学生清楚地了解课堂学习的内容,学习效率及结果等。教
学过程中,评价可以使学生始终保持兴趣并投入到学习中来,使课堂保持浓厚的学习氛围。
小班化教育是实施优质教育的一种新模式,“小班化教育”课堂教学评价的体系建立在我们对小班化课堂教学特征的准确把握。那么,小班化课堂教学的显著标志性特征是什么?
从表象上看,具有五个方面特征:
一是人数较少。这是最无争议的基本共识。
二是环境舒适。每个班级的教学环境温馨舒适,班级文化建设的印迹比较显性。所有小班化学校的课堂教学设置都是十分先进的。
三是课堂民主。教师与学生的师生关系平等,教师尊重与关注每个学生,评价多元,激励性评价比较丰富。小组教学更多应用。
四是反馈快速。课堂及时与当堂反馈及时,教师课堂指导面增加,学生参与教学过程反馈机会增加。学生展示自我学习成果的机会也明显增加。
五是信息支撑。班级技术环境发生了重大的变化,信息技术媒体设备基本完备,电子白板、宽带上网。学生身处于一个信息环境,获取资源的途径大大增加。
科学的“小班化课堂教学评价体系”应当突出小班化的典型特征,还要突出小班化倡导的价值取向和
小班化教学评价的针对性。除此之外,以下三点也需要注意:
1、“小班化课堂教学评价体系”的建立,需要从学生认识事物的过程角度,着眼于学习的整体性,用系统的观点来思考。比如:
课堂教学评价能够建立一个“课前准备的评价”(学生课前预习、自主学习的评价)
“课堂前置性诊断性评价”(通过诊断,了解学生课堂学习之前的学习具有的基本知识水平、知识贮备以及存在的知识缺陷)
课内时间管理的评价(评价教师课堂时间管理上是否得当?有无不必要的浪费,不拖堂)
课内导学的评价(课堂安排自主学习方法是否多样?教师是否勤于指导?反馈面是否尽可能大?学生之间相互交流是否深入而广泛?对学生遇到的问题能否及时归类,进行“二次备课”,现场补偿性、调整性教学?学生是否有求异性认知行为发生?)课堂教学方式的评价(师生关系是否平等,相互尊重?学习方式是否多样化?更多人数和比例的学生是否获得成功体验?课堂教学气氛是否轻松、愉悦?)课堂训练的评价(训练针对性、典型性,教师巡视面是否广?学生训练达标率是否高?)
课后增效环节的评价(作业布置是否有针对性?批改是否具备及时性?是否重视学生暴露问题收集整理与矫正?)
更为重要的是,一定要加入学生主体对本节课堂教学的认同与评价。(可以采取问卷的方式而不是单一的形成性的达标测试)
2、评价执行的主体不同,课堂教学评价的着眼点也不相同。如家长对教学的评价的标准与教师评价课堂教学的标准就是不同的。
3、关注差异,多元智能理论认为,智力是多方面的,智力的表现形式是各不相同的。行知
小学
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有一片荷塘,校长杨瑞清从赏花中悟出一些道理,那就是花苞心态:,当大部分荷花都张开笑脸绽放之时,总会有一些花苞迟迟不开。那些迟开的花苞就像我们班级里的学困生。每朵花的花期不同,说不定这些迟开的花就是名贵的千瓣莲。
在南京,我们见到了行知小学经历十三年“小班化教育”结出的累累硕果,闻到了珠江路小学种墨园散发出的馥郁芬芳,让我们大家以他们为榜样,携起手来为“幸福每一个、发展每一个、精彩每一个”而奋斗,让我们的学生在小班化教育环境中茁壮成长。
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