浅谈小学语文诗词朗读的
方法
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指导
朗读是小学语文教学中一项重要的语文技能。朗读是用形象化的口语
表
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达文章的思想感情的艺术手段。其一，通过语言技巧的运用和语音的多种变化，把文章中的人、事、意境、作者的思想感情和趣味，绘声绘色的表达出来，也能使字里行间潜在的含义溢于言表，还可以把书面文字难以表达或者根本无法表达的隐情妙趣抒发出来。其二是有助于加深对文章思想
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的理解。朗读是把握教材内容的一种手段，学习语文的一扇窗口。其三通过朗读可以看到作者的神思匠心及文章的要义，对于文章的妙处只有通过反复朗读才能体会到，对于各种语文知识、技能的获得也只有靠反复的朗读，在不断的语言感受中领悟。反复朗读便于记忆。记忆、背诵是向大脑输入信息，储存知识财富，这是学语文的基础。其余的语文活动，是建立在这个基础之上的。没有基础，一切都成了空中楼阁。而我们语文教学中对古诗文的朗读缺乏方法和指导。现实中，很少有老师真正把小学经典古诗文朗读当作一个教学目标去加以实施，尤其是学习能力大大提升的中段，依旧是以应试教育为主。由于教师没有给予学生充分的时间去品读经典，甚至有部分教师认为，诵读就是死记硬背，一点儿都不适合学生，还是理解最重要。我们承担了关于古诗教学的实践研究以来，针对课例中古诗朗读的现状发现如下问题：（1）字音不正确。例如《四时田园杂兴》中的“兴”字应读四声，还有“知有儿童挑促织”中的“挑”应读三声，在教学中我们的语文老师就读错了，学生读错也不纠正。学生和老师往往忽视字音的准确性。（2）朗读时节奏和停顿不明确。例如学习《饮湖上初晴后雨》和《题西林壁》这两首诗时，孩子们读诗题时的停顿都是错误的。还有“黄鹤楼送/孟浩然/之广陵”、“题西/林壁”、“送/元二使安西”等。（3）速度和语调不恰当。学生在朗读古诗时往往不重视节奏，一口气的读下来，没有节奏速度较快，语调也没有变化。古诗朗读要讲究节奏。针对以上在诗歌教学中出现的朗读的错误和问题，我们在研究的过程中，注重朗读的指导和方法的提炼和总结，初步掌握了一些古诗词朗读的方法。
一、初读，字正腔圆
教学伊始，我们首先要让学生自由地读全诗，读准字音、读通全诗、认清字形。在初读的过程中，教师再帮助学生一起扫清障碍，对多音字要告诉学生正确的读音，及时纠正错误，读通全诗。这个阶段，有三个任务，一是把题目意思读明白了。有些题目意思难懂，也不好读。如三上年级《饮湖上初晴后雨》。初晴后雨是雨后初晴的意思，学生不易理解，饮是喝酒，学生更不懂。按照现在的语言习惯应该是“雨后初晴湖上饮”，词序明显与现在不同。只有理解了意思，学生才能把题目读好。再如二上年级《宿新市徐公店》，如果不理解题目的意思，很容易出现“宿新市/徐公店”这样的读法。像这首诗，题目的停顿时很重要的，不能含糊。还有“黄鹤楼/送/孟浩然/之/广陵”、“题/西林壁”、“送/元二/使安西”等。二是把每个字都读准了。如四下上《四时田园杂兴》这首诗，多音字有“兴、供”，学生一开始不一定能读准确，这就需要教师从旁指导，纠正读音。还有三下《嫦娥》中的“嫦娥应悔偷灵药”中的“应”字应读一声。字音的错误读法影响着孩子们对诗歌的理解。
二、再读，读出节奏
诗歌具有节奏和音律美的特点，我们在进行课例的研究中发现了教师忽视朗读的节奏，于是进行了交流和探讨。学习和总结了古诗节奏的划分规律。四言诗，按意义或节奏可划分为“二二”如：人生/几何，去日/苦多。五言诗，按意义单位可划分为“二三”如：问女/何所思。按节奏单位可划分为“二二一”如:大漠/孤烟/直;或是“二一二”如：举头/望/明月。七言诗按意义可划分为“四三”如：两岸青山/相对出。若按节奏可划分为“二二二一”， 如：云母/屏风/烛影/深； 或“二二一二”如：万条/垂下/绿/丝绦。诗的节奏、重音、是跟平仄相关的，我们的实验教师学习了相关知识。“平”指平声字，包括现在普通话中除去由古入声字变来的全部阴平和阳平的字；“仄”指上声、去声和入声的字。朗读时，平声拖长音节，仄声声停气不停，缩短发音。以《乡村四月》为例：(“一”表示平声，“|”表示仄声，“——”表声音延长)：绿遍/山原/白／满川，子规/声里／雨/如烟。平仄音韵读法：绿遍/山原——白——满川——， 子规——声里／雨／如烟——。诵读的节奏变化丰富，长短交替，古诗内在的音律美得到较充分的体现。
三、诵读，读出诗韵。
学生在读正确读出节奏的基础上，就要通过理解古诗大意，体会诗人情感，感悟诗中意境的过程中，反复诵读，做到有感情地朗读。这就需要教师的范读，借助音乐渲染等方法。教师的范读很重要，教师朗读时的语调、速度对学生都是一种示范和指导。要将诗歌抑扬顿挫的读出来，就要分辨朗读时的重音，所谓重音，即根据诗歌的内容，有些诗和诗句必须重读、加以强调。在诗歌中，凡是内容上要求需要突出的词语或在感情上起重要作用的词语，一般都要重读。朗读时对韵脚要恰当重读，非韵脚音读得轻佻一点儿，使上下句音节谐和对应，当然，对韵脚重读不是一成不变的。诗句的意思和情感的表达是依靠情感语气来实现的，其中语音轻重是关键。因此必须根据诗歌的表达重点，确定少而精的词语加以重读处理，例如“每逢佳节倍思亲”中的“倍”字在感情上起重要作用，因此应读重音。《望天门山》中表示水势汹涌时，应重读“开、回、”《夜书所见》中的“萧萧”应重读。所谓语调，就是为了表达某种思想感情，强调表达效果而在读音上所表现出来的高低、升降的变化。要朗诵好一首古诗，首先必须理解这首诗内容，了解作者要表达的思想感情，然后根据表达诗人思想感情的需要选择合适的语调。如教学《题西林壁》时，“远近高低各不同”这句，应突出音的高低起伏，体现不同的角度不同的景象，教学时，这里教师应先让学生理解古诗的大意，再采取示范、教读的方式引导学生读古诗。要根据每首诗歌的情感表达来确定哪句（部分）用升语调，哪句（部分）用降语调,分别用“↑”“↓”表示，注意诗句前后部分语调要相反或相对配置，嫦娥应悔↑偷↓灵药，碧海青天↑夜夜心↓读升语调时音量逐次加大，力度渐次加强，语尾音节上扬且拖长；读降语调时力度从强次减弱，语速平缓。在诵读中辅以音乐也很重要。如学习写景诗《饮湖上初晴后雨》时。教师再加以与意境想通的背景音乐，舒缓、优美的古筝曲，让中段学生在优美的图片和悠扬的背景音乐中诵读，增添了一份情调，也增添了学生的学习兴趣。激发学生热爱祖国的情感。朗读诗歌时还要把握诗歌的情感基调。如《九月九日忆山东兄弟》朗读时语速可舒缓些，语调可略微低沉些，要读出思乡的情感。如《望天门山》《望庐山瀑布》朗读时语气应豪迈。如朗读《示儿》要读出悲壮，朗读《送元二使安西》要读出伤感。不同的情感要有不同的朗读基调。
诗歌诵读对学生理解诗歌内容，体会诗歌情感意义重大，所以我们在诗歌教学中应重视对学生朗读能力的提高。兴趣是最好的老师，教学时应采用多种形式创设情境，激发学生朗读的兴趣，逐步提高学生朗读的能力。
交界营小学 石珍
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