教育类毕业论文

关注生命成长,提高学生的责任意识 ——论农村小学教育与社会责任的关系 【摘要】:责任意识教关乎社会的和谐与民族的振兴,其意义之重要,不言而喻。农村小学教育这一特殊情况,需要特殊的教育 方法提高学生的责任意识。用文化去经营学校,就需要培 植产生文化的土壤。充分发挥教师的积极性,采取合理的 措施 《全国民用建筑工程设计技术措施》规划•建筑•景观全国民用建筑工程设计技术措施》规划•建筑•景观软件质量保证措施下载工地伤害及预防措施下载关于贯彻落实的具体措施 ,使少年儿童奠定肩负社会责任的基础。尊重每一个 有生命的个体,让他们健康成长,为构建和谐社会而把好 教育这一关。 【关键词】:教育社会责任适度责罚 教育就是根据一定社会和时代需要培养人的社会实践活动。狭义的解释是指教育者按照一定的社会要求,有目的、有组织、有计划地向受教育者的身心施加系统的影响,使受教育者发生预期的变化,成为教育者所希望的人。人才的培养不能一曝十寒、揠苗助长,而需要循序渐进。 马克思主义认为:“人的本质并不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上,它是一切社会关系的总和”。(《马克思恩格斯选集》第1卷第18页)因此,在我国社会主义初级阶段,培养“四有”新人是根据社会主义建设的需要而提出的。但在具体的学校教育过程中,受教育者是具有主观能动性、能思维、能创造的人。从而出现教育者希望看到和不希望看到以及意想不到的情况。希望看到他们有理想、有道德、有文化、有纪律,成为社会主义建设的合格人才;不希望看到他们误入歧途,更不希望犯罪的低龄化蔓延……少年儿童的社会责任意识是一蹴而就的吗?这跟我们时下的社会背景和学校教育的方式是否存在直接或间接的关系呢?一个责任意识淡薄的民族或者个体,它的发展底限又有多少呢? 一、农村小学教育的现状 目前,我国大中城市的教育模式已从过去的确定性、全国统一 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 、统一 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 、统一教材、统一考试转变为价值取向多元化、教学内容本土化、学校教育开放化和学生学习自主化。但由于地区贫富差异,城市和农村出现了梯田式的分化。农村经济、文化落后,师资严重短缺,学生家长对教育的认识匮乏,社会关注面少。现以我区农村学区为例,详述如下: 1. 教育导向的极端化 近年来,随着国家素质教育观念的提出,对传统教育的否定也走向了一个极端,对基础教育阶段学生的评价方式也变化不少。如追求及格率成为小 - 1 - 学生的教师们唯一的标准,从而导致素质的真正下滑。仅此一点,所带来的恶果不仅是素质的下滑,更是师生责任意识的下滑。在分析反思问题的基础上,逐步认识到脱离实际所带来的病症,遂拨乱反正,将评价的杠杆变为平均分。也是仅此一点,所带来的结果是:老师们必须让每一个学生尽自己最大的努力获得最优异的成绩。目前,这项工作正在如火如荼的进行。 2.教育思想落后,家长意识匮乏 受传统观念的影响,许多家长对学生在校学习接受基础教育的目的和意义都有很盲目,至于参与教育的热情和主动性更是谈不上。更有甚的是有些家长一送孩子进学校就不闻不问,好像完成了自己的任务,孩子的学习与他无关,只要身体好、个头高就行。如果说这些家长还好对付,那这些就更难了,如:孩子犯错不写作业都是因为老师没教好动辄找老师算账;孩子调皮打架了,被老师批评后逃学,家长藏了学生反而要找领导;孩子尚未足入学年龄,家长通过各种关系强行送孩子入学……等等。在农村,90%的学生家长是农民,他们大多只具备小学和初中文化,又长年在外务工,对学生的关注和教育几乎是零。因此,学校教育的成果往往难以显现,有时甚至举步维艰。 3.教师工作量大,师资力量严重不足 在农村,由于教学点分散,不少教师还要在一些教学点之间“走教”,无形中增加了老师的负担,有很多山区的教师没有充足的时间和精力深入钻研教材教法,精心备课。按照国家师生1:22的比例标准,城镇小学或中心校师资超额,而山区大部分则连国家标准的一半都不及。面对这种实际情况,全面提高学生素质,发展特长只能是一句空话而已。面对教育主管部门的师生评价体系中“城乡一刀切”的作法,我们既要认清其发展趋势,也要认清因环境的不同所造成的教育发展不平衡和如何尽可能地消灭这种不平衡。 4.教学条件简陋,设备落后 农村小学教学点分散、不集中也无法集中。办学条件简陋是滞碍农村教育城市化的客观因素。其学校的硬件设施和城区无法相比,老师上课常常靠教科书、粉笔、黑板。有个别国家现代远程教育模式二教学点的学校虽然使用电脑上课,但毕竟只有一台,无法与城市孩子相比,况且利用远教资源上课需要耗费更多的时间和精力,而这些教学点的师资又非常有限,因此,优质的公开课很难出现。在孩子成长的历程中,农村孩子的素质与特长的潜质始终没能像城市孩子那样被健康的教育挖掘起来。 5.家庭教育缺位,社会教育越位 农村孩子在家庭教育这一块上的缺憾已令人头疼,在农村街头巷尾的不良习气以及对影视媒体所带来的虚拟色情、暴力、恐怖形象的模仿上,孩子们用家庭带来的娇宠和学校教育的“无责任化”很快就结合成一个小小年纪竟敢犯罪的形象。例如:我区4名六七年级农村学生因缺少玩耍的钱而将一出租车司机骗至野外,劫财杀人、焚车毁迹,警方寻至,孩子竟若无其事一 般。又如:一小学生因恨某位老师而在老师的水桶里撒上农药……也许是药的毒性不够大,老师得以幸免,而我们的学生依然无事一般,因为他们认为没有人批评,最多被爷爷奶奶骂两句而已。农村孩子家庭教育的缺位已是一大伤痕,学校教育鞭长莫及,社会负面影响乘虚而入,给孩子的全面发展带来了极大的困难。 二、社会责任与农村小学教育的直接关系 农村小学教育正是在这样的背景下,逐渐产生了学校教育的“无责任化”,即不管学生犯了什么错误,都不会承担责任。学校成了学生的乐园,教师只能表扬学生而绝不能批评学生。没有人敢在一堂公开课上批评学生的错误,即使有,那也是温和善意的七分褒扬三分温怒。我们的学生从一年级到六年级,从没有因为犯错而去干一件“戴罪立功”的事,从没有负错感。悔改观,责任意识是那么的陌生,在学校是如此,在社会上呢?也难怪学生犯了大错依然若无其事一般。 在成人的社会里,不管是什么职业的人,都会因为各种各样的错误而付出相应的代价,成人都在承担着义不容辞的责任和义务,而在孩子的教育体系里,倘若没有责任意识的教育,孩子们就没有步入社会的勇气,历史重担,肩何以堪? 1.社会责任概述 社会责任是一个很广泛的概念,既可以指法律所规定的责任和义务,也可以指道德范畴内的所应当履行的责任和义务。一个人作为抽象的社会关系的总和,有履行历史责任的义务;作为具体的社会个体,有履行具体责任的义务。责任是社会发展的动力和源泉,是一切社会关系赖以生存的前提。“国家兴亡,匹夫有责”。“一方有难,八方支援”。“老吾老,以及人之老,幼吾幼,以及人之幼”。我们都肩负着自己的历史使命,我们都肩负着高度的社会责任工作在具体的岗位上。一个具有高度责任意识的民族是不会落后于世界任何一个国家的。而责任意识的培养也不是先天就具来的,在基础教育阶段,培养学生的责任意识又怎能流于空洞的形式说教呢? 2.关爱学生,渗透责任意识教育 关爱学生的身心健康,促进其德、智、体、美、劳的全面发展,是学生的教材中闪现的光辉思想,但教师如何把这种思想合理的施加给受教育者的学生,学生又如何把它形成自身的真切体验而形诸于实践,光靠空洞的说教显然无济于事。农村小学教育的现状和教育评价体系极端化的结合,追求难以量化的素质和无端的减负,曲解“以人为本”,“只表扬不批评”等等的歪论,致使教育偏离了其实质,责任意识的教育也无法渗透。我们的学生犯罪年龄也逐年变小。学校教育“无责任化”的弊病暴露无疑。孩子是国家的未来,让他们从小担负责任,将来才能担负起更大的责任。学校教育只有渗透责任意识教育,才是真正的关心爱护学生,关爱祖国的下一代接班人。 教育学生热爱祖国,怎样就热爱祖国了?应该具体做些什么?从什么做起?小学生日常行为规范很具体明确的规定了该做的和不该做的事,但在目下农村小学生当中,完全做到的有几个?尊敬师长,团结同学,不打架,不骂人……小学生的是非观念是怎样成长起来的呢?没有错误哪有正确?只肯定没批评,又如何建立学生“非”的观念呢?责任教育又怎能渗透呢? 教材中渗透着丰富的责任意识教育,可惜却流于教师们的口头说教了;学校日常生活中充满着无处不在的责任意识与责任行为的教育契机,也被教师们“无责任化”的育人方式淡化了。这怎么能叫关爱学生,关爱生命成长呢? 第一,关爱学生,就要从自己的内心深处尊重学生。尊重学生不是流于形式,视学生如自己的子女,尊重鼓励其正确的意愿,引导调整其不合理或错误的意愿。对其优点应该肯定,但不能言过其实。对其错误应该视其程度和个体性格特点提出批评,但须中肯。让学生知道,批评也是一种关爱。 第二,尊重学生,适度责罚。责罚是对学生不良思想和行为给予的否定性评价。使学生克服缺点和改正错误,帮其分清是非,明确努力方向的教育方法,既可用于个人,也可用于集体。主要方式有批评、谴责、处分、适度责罚。这些方法可使学生明确认识自己的缺点和错误。并在思想感情上产生内疚和羞愧,促使学生克服缺点,改正错误。惩罚只是一种手段不是教育目的。它必须公正合理,符合实际。要防止为惩罚而惩罚,若处置不当,定会走向极端,这也是老师们怯于惩罚的重要原因,正是这个重要原因,使老师们失去了教育孩子们认识“非”这一概念,也使孩子们失去了防范“非”这一概念的概念。“体罚和变相体罚”已成为教育者心目中的一道不可逾越的铜墙铁壁。体罚是属于责罚范畴里的概念,但却不能等同。责罚是教师对学生的错误晓之以理令其用实际行动改正的一种教育方法,如:某学生无意间打碎了教室的玻璃,他该不该赔偿?又如:某学生有意打碎了教室的玻璃,他又该不该赔?除了赔偿还应该做些什么?两件事的结果一样但性质绝然不同,对后者除了责,还应该有罚,如何罚呢?罚其做值日,罚其做几件好人好事,在实践的过程中让他感到周围的人因为他做的好事而自觉的表扬他,使他产生正确的骄傲自信心理,最终认清了是非对错,加强了责任意识,收到了责罚的教育效果。对非常之学生,须采取非常之手段,如激将法、当众批评法、冷处理法等等。责罚不是体罚,它是批评的特殊方法,也是责任意识教育的最有效的方法,它需要科学的指导和艺术的手段。 3.适度责罚的意义和作用 适度责罚从反面教育了孩子们,让他们分清了应不应该做和该怎么做的事。批评、谴责和处分是在认识上让学生们明白了应该做和不应该做的事,如何让认识变成一种实践行动,适度责罚将是孩子们将理论认识变成切身体验的有效方法。教育的实质不是灌输,而是一种情感的体验。体验其酸甜苦辣,个中滋味,只有具有自主意识的学生自己明白。责罚之所以要适度,就 是因为如果罚之过度,不但收不到教育效果,反而会走向教育的极端;如果敷衍责罚,反而更会流于形式。那如何就适度呢?当然要以尊重、爱学生为前提,教师可以为了责罚学生而自罚,并晓之以理、动之以情、持之以恒。正确的适度责罚有利于大面积提高农村小学的教育教学质量,有利于探寻儿童教育教学规律,有利于促进儿童心理的健康发展,更重要的是培养了儿童的责任意识,使他们明白了为做每一件事的结果承担相应的责任是理所当然的。为学生的法制教育铺平了道路。少年强则国强,儿童有责则国之未来无患也!儿童无责则国之未来忧也!儿童责任意识的教育与社会责任的担当与否,有着直接的关系!然而社会责任与农村小学教育的关系又是间接的。 三、社会责任与农村小学教育的间接关系 社会责任与农村小学教育有着密切的关系,责任意识的教育可以直接影响孩子的发展和社会的发展。然而责任意识的教育成果需要在未来社会里显现出来,因此,从某种意义上说,它又间接的影响着社会的发展和民族的振兴。 1.责任意识教育贯穿于学习的全过程 责任意识的教育不光只有适度责罚,其教育资源还有大量的教材、丰富的学校生活和争取大部分学生家长的家庭教育。责任意识教育的对象不光是个别特殊的犯错误的学生,还有一部分学习困难的儿童和智力超常的儿童和大部分中间的学生。学校日常活动的核心是学习,在学习的过程中,集体、个人、社会的责任意识常常相伴而行。常用的教育方法和措施对一般儿童会取得良好效果,但对于学习困难儿童和智力超常儿童则会徒劳无益。学习困难儿童与弱智儿童是两类完全不同质别的儿童。在生理方面,学习困难儿童属于完全正常的儿童;而弱智儿童则属于来组织已有器质性病变或高级神经系统受过损害的残疾儿童。在智力发展方面,学习困难儿童虽然存在智力差异现象,但这种智力差异现象仍在正常发展范围以内;而弱智儿童的智力发展却终身处于低下阶段。造成儿童学习困难的原因十分复杂,由于身心发展的不同特征和后天环境、教育的原因造成了学习困难儿童的暂时性滞后,但在因材施教的正确教育方法的指引下,他们的困难会大大减轻甚至完全消除。在农村小学教育教学中,这是不容忽视的一个重大课题。智力超常儿童数量较少,在他们身上表现出的智力与身心发展的不平衡现象,也需要因材施教,量力而行。对于处在中间的儿童,教师仍不能一刀切,他们之间还存在着微妙的个体差异,关注这一群体的发展,我们会探寻到教育的一般规律,探寻到责任意识教育适于这一群体的规律。爱自己的学生,不光是生活上的爱,更是深于父母的心灵上的爱。了解学生,熟悉学生的个性气质特点和家庭情况,这样才能宽严并用,恩威相济。 学习是责任,是一种令人愉悦的责任;班级组织需要责任,是一种能让集体和谐相处的责任;教师需要责任,是一种打从心底里热爱学生的责任。 鼓励、肯定、表扬、奖励、惩罚、关爱都是学习过程中责任意识培养的孪生姐妹。 2.实践教育的成果需要在未来社会里显现 责任意识教育的力度和效果,在未来社会的显现总是以某种具体的方式而出现,如对犯罪、吸毒、不赡养父母、黄赌等现象的漠视与淡薄认识。在基础教育阶段,尤其是教育发展相当落后的农村小学教育,而占人口大多数的受教育学生在农村,因此,农村教师肩负的责任之大,与国家未来之壮大戚戚相关。教育须以人为本,以人为本就是以人为中心,突出人类是教育的最大受益者。受教育者全面发展是教育的核心。全面发展不是全部发展,要从满足人的基本需求出发,根据人的不同特点,实现不同层次的不同发展。教学方法就是以学定教,教育方法就是以人定教。教学可以是简单的,而教育必定是复杂的。但不管多么的复杂,有一个前提是简单的,那就是:珍爱生命、维护尊严、事必有责。人是教育的的中心,也是教育的目的。教育以人为本,就是教师以学生为本,校长以老师为本,教育主管部门以校长为本,学生受教育后以服务社会为本。学生受教育后如何服务于社会,也是教育者希望受教育者变成他们所希望的新型人才形态。责任意识教育在基础教育阶段的强化与否,以及其他教育的渗透,在学生受教育后服务于社会时就显现了,学生的责任行为将是对小学教育中责任意识教育的一个回放、一个缩写、一个反馈。 现代社会,学校已不是学生获得思想品德教育的唯一渠道和来源了,现代是多种信息源,多种渠道影响着学校思想教育的内容,特别是广播、电视、网络这些信息源对学生的影响最大。从内容上讲,有好有坏。但在广大农村地区,网络的覆盖面暂时尚小,学生对此了解还处于好奇阶段,对影视媒体中虚拟暴力、色情、毒品等画面中毫无责任感的成份,也处于模仿阶段,教师要谨防小学生对此的倾向。否则,后果不堪设想。从某种意义上可以说,目前农村小学教育中责任意识教育的厚与薄,将间接的影响着学生的发展和未来社会的发展。 3.肩负责任是未来社会的需要 责任,是光荣的,也是需要勇气去承担的。社会在任何时候都需要一种责任。一个民族有发展壮大自己之责任,一个团体和单位也有自己义不容辞的责任,一个家庭更是有家庭成员自己的责任。责任,无处不在。责任不是先天就有的,更不是后天俱来的,而是作为一个社会人在社会、集体、家庭生活中学来的。一旦失去,国家、民族也将失去自尊、自强的旗帜。肩负责任是每一个公民的责任,更是每一个农村小学生的责任,未来的社会需要有志之才,更需要有责之才。农村小学的特殊情况,则更是重中之重。 综上所述,农村小学教育的现状决定了教育的方法和手段的特殊性,在教育过程中,需要加强责任意识教育。教育手段要因人而异,灵活运用。要 创造条件争取家庭教育和社会教育的支持,光靠学校教育将会事倍而功半。只有认清了责任意识教育的重要性,才能真正关爱学生的成长与发展。农村小学责任意识教育与学生将来的社会责任关系既是直接的,又是间接的。因此,把好这一关,才是真正的关爱生命、忧国忧民。教师要在班级中善于培植责任意识教育和自我主体教育的生存土壤,把个体、集体、社会的责任统筹起来,让学生也善于明辨是非、防微杜渐。让其从小立大志、担大任,并在学习的过程中付诸实践,从认识到实践,再到认识,再到实践。光说不做,是不会期待教育作用的,行动才是责任意识教育的旗帜。 撰稿人:张江龙 2007.12 参考书目: 1.《教育学》,罗正华主编,中央广播电视大学出版社出版,1989年第一版,2002 年1月第二十次印刷。 2.《教育社会学》,鲁洁主编,吴康宁副主编,人民教育出版社出版,1990年10 月第一版,2001年5月第14次印刷。 3.《特殊教育学》,叶立群总主编,林永馨主编,福建教育出版社出版,1995年6 月第一版,2000年4月第3次印刷。