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长硬翅膀，
才能飞的更高
-----小学数学计算能力的培养
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射洪县仁和小学校 付茂林
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1.整体情况
分析
定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析
达标
33%存在严重问题
61%有待提升
计算教学的重要性——
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2.具体情况分析——各项目得分率统计
易习得技能，教师重视，有所训练
计算教学的重要性——
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一 、小学生数学计算能力现状
主要问题有：
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常见问题一：自主练习量少
有些学生在小学的时候，对老师和家长的依赖程度过大，使得很多学生练习依赖家长，依赖老师！没有形成自己的计算能力！
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常见问题二------对计算能力的理解不同不熟练的知识技能。
有些学生对自己的计算能力觉得还不错，对自己说，反正多算几遍就能算对，没有觉得自己计算的准确性和速度也是对计算能力的要求！
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常见问题三------不良心态
觉得计算能力不重要
有 些学生计算能力差的原因是从来没觉得计算能力很重要，觉得现在计算机那么多，用不着 自己算这些无聊的数字！！！
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常见问题四----不耐心，不细心
不良的计算习惯。
在计算时希望尽快算出结果，当遇到计算题的数字较大或者过繁时，容易就出现排斥心理，于是不去认真分析，不细心审题，敷衍了事，在这种心理下计算也容易出现差错。在学习过程中，学生的心理是一个整体，而且智力因素与非智力因素是同时存在的，而非智力因素往往是干扰智力因素的原因
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现代计算教学流程
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（一）计算的知识和技能方面
（二）计算的心理和习惯方面
二、采取的策略
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（一）计算的知识和技能方面
1、加强口算能力的培养是提高学生计算能力的基础
（1）口算比赛；（2）开火车；（3）看口算题直接回答；（4）找朋友；（5）听算.
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算法是解决“怎么算”的问题，即计算法则。算理是解决“为什么这样算”的问题。
2、讲清算理和运算顺序是提高学生计算能力的重点
算理探究和算法掌握具有同等重要的地位
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计算教学的方法与策略
1、弄清算理，以理驭法。
2、掌握法则，指导计算。
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一年级上册
第九单元
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例1，计算326＋43
展示算理的过程为：
326 = 3个百 + 2个十 + 6个一
43 = 4个十 + 3个一
先把6个一与3个一相加得9个一（9）
再把2个十与4个十相加得6个十（60）
于是得到：300 + 60 + 9 = 369。
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笔算：3 2 6
+ 4 3
3 6 9
笔算法则：
相同数位对齐
从个位加起
满十向前一位进一
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例2，一套
书
关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf
籍12本，每本23元，一共多少
元？知道用“23×12”来计算。但怎么算？
自主学习大致有以下三种方法：
连加：23+23+23+23 ……
连乘：23×3×4，23×2×6
分配律：23×10＋23×2
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此时教师又将题目改为：23×13，
用自己喜欢的算法计算。
多数学生选择了分配律：
23×10＋23×3
理由：10个23是230
3个23是69
230 + 69 = 299
这就展示了笔算乘法的算理。
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例3 0.4 ×0.2
= （4×0.1）×（2×0.1）
= （4×2）×（0.1×0.1）
= 8×0.01
= 0.08
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计算教学必须从算理开始，
只有理解了计算的道理，
才能“创造”出计算的方法，
并进行正确计算。
上述3例均以思维为主线、
以算理为先导、以创造为契
机，学生不但理解了算理，
而且创造出了简便的计算方
法，归纳出计算的法则，实
现了算理与算法的和谐统一。
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（一）计算的知识和技能方面
（1） 注重对比训练 。
（2）重视错题分析 。
3、精心设计练习是提高学生计算能力的关键。
（3）熟记一些常用数据。
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（4）练习内容有针对性和主题性
（5）练习安排有坡度、有层次
（6）注意练习的质与量的辩证统一
（7）练习要注意多次的反馈
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（二）计算的心理和习惯方面
1、注重学生计算兴趣的培养是提高学生计算能力的前提
例如：低年级用游戏、比赛等方式训练；开火车、抢答、闯关卡、扑克牌等。
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应重视口算，加强估算，提倡算法多样化；应减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算和程式化地叙述“算理” 。
——《数学课程标准（实验稿）》
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（二）计算的心理和习惯方面
高年级的学生可以多讲解解题的原理，让学生了解解题思路的来龙去脉，加深了解，提高兴趣。
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（2）培养认真演算、检验的习惯。
（1）培养认真审题的习惯。
2、培养学生良好的计算习惯是提高学生计算能力的有力保障
（3）养成及时订正的习惯。
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具体做法：
在课外每天都布置一定数量的计算题，让学生独立完成，重视良好的计算习惯的培养。
使学生养成认真校对的习惯。要求学生对于所抄写下来的题目都进行认真检查，细到数字、符号，不错不漏。（一步三回头）
使学生养成认真审题的习惯。要求学生看清题目中的每一个数据和运算符号，确定运算顺序，选择合理的运算方法。
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作答分析
情况分析——脱式计算题目
学生分别错在了分步计算的易错点上，可见思维定势已经对学生有所影响。 可以看出教师平时教学中对计算中的易错点重视不够，针对易错点的有效训练不够。
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2.具体情况分析
作答分析
由此可见部分学生对加减乘除法的意义理解的不够透彻，没有建立起相关的数学模型。还能看出学生在数感方面是有所欠缺的，对计算结果是否合理缺乏基本的分析、估计。教师缺少方法的指导和有效记忆的训练。
2.具体情况分析——过程与方法类题目
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学生修改不符合要求，等号分不清哪两横是一组的。
等号对齐的位置不符合要求
最常见的问题是等号距离横式太近，数字书写过于拥挤，以至于难以分辨准确数字。
作答分析
2.具体情况分析——卷面得分情况
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个人体会
算理与算法的融合，
实践与结论的融合，
教学与生活的融合，
做好这三点 就能事半功倍！
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——郑毓信教授
◆“我们所追求的不应是由‘学校数学’向‘日常数学’的简单‘回归’，而应是两者在更高层次上的整合。”
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小学数学
专题讲座
射洪县仁和小学校
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