教育心理学：理论与实践(全)

《教育心理学：理论与实践》第一章1.解释下列概念教师心理素质：是教师在专业发展过程中，在心理过程和个性心理特征两方面所表现出来的本质特征，如认知、情感、意志、兴趣、能力、性格等等。（包括：教师的智力素质、教师的情感素质、教师的意志素质、教师的教育教学素质、教师的人格素质、教师的教育信念）本体性知识：是教师所具有的特定的学科知识，如语文知识、数学知识等，也即人们所熟知的科目知识。实践性知识：是教师在开展有目的的教育教学活动过程中解决具体问题的知识，是教师教育教学经验的积累和提炼，（它主要来源于课堂教育教学情境之中和课堂内外的师生互动行为，带有明显的情景性、个体性，体现出教师个人的教育智慧和教学风格。）条件性知识：是指教师所具有的教育学与心理学知识。（分为三方面：学生身心发展的知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识。）教学认知能力：主要指教师对教学目的、教学任务、学习者的特点、某具体内容的教学方法与策略的选择以及教学情境的 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 和判断能力。（主要表现：分析和领会教学大纲、课程标准的能力；分析处理教材的能力；对学生学习准备性和个性特点的了解和判断的能力。）教学 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 能力：是以对教学内容和学生的理解为基础来设计总体的教学进程、教学方法和教学组织形式的能力。简言之，就是教师在上课前对教学过程中的各要素进行最优化组合的能力。教学监控能力：教师在教学过程中未成功地实现教学目标，以教学活动为监控对象，不断地对其进行积极主动的计划、监视、检查、评价、反馈、调控的能力。教育机智：是指教师对学生活动的敏感性既能根据新的、意外的情况迅速地做出反应，果断地采取恰当教育教学措施的一种独特的心理素质。（它是观察的敏锐性、思维的灵活性以及意志的果断性的独特的结合，是教师优良心理素质和高超教育技能的总体概括。表现：⑴善于因势利导；⑵善于随机应变；⑶善于“对症下药”；⑷善于掌握教育分寸。）教学反思能力：是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我察觉水平来促进能力发展的途径。（教师的教学反思能力主要包括：反思自己的教学观念是否适应时代发展的要求；反思自己的知识结构是否合理、科学，是否适应教学的要求；反思自己的教学技能是否娴熟；反思自己的教学行为是否有效；反思自己现有的教学效果、教学质量，为进一步提高而采取相应措施。方法：①课后记录②详细描述③实际讨论④行动研究⑤学生反馈）教育信念：是指具有动力作用的教育观念系统，它直接支配、调节教育教学活动，影响活动效率。教学效能感：是指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的一种主观判断。教师控制点：是指教师将学生得好或坏的学业表现归因为外部或内部原因的倾向。2.合格教师应具备那些心理素质？教师具备良好的心理素质有何意义？教师的心理素质包括如下方面：教师的智力素质、教师的情感素质、教师的意志素质、教师的教育教学素质、教师的人格素质、教师的教育信念。3.教师的教学能力有那些？⑴教学认知能力⑵教学设计能力⑶教学操作能力⑷教学监控能力⑸教学反思能力4. 说明 关于失联党员情况说明岗位说明总经理岗位说明书会计岗位说明书行政主管岗位说明书 教育心理学在教师成长过程中的作用。⑴帮助教师建构科学的教育理念⑵有助于教师运用教育心理学原理提高教学质量⑶有助于教师运用教育心理学原理提高课堂和班级管理的能力⑷有助于教师有效开展品德教育工作⑸有助于教师结合教学实际进行科学研究第二章1、结合实际谈谈如何进行概念教学：⑴运用直观教学手段，提供丰富的概念原理⑵利用变式，排除概念非本质特征的干扰⑶正例和反例的比较，突出概念的本质特征⑷及时给予正确的反馈，促进概念的获得⑸在运用概念中巩固概念2、试述编码系统及其在教学中的应用：编码系统就是一组相互联系的概念或类别，是人们对所接触的外界信息加以分类和组合的方式，并随着人们知识经验的丰富而不断地重组更新。教师在教学中可以从以下几个方面着手：⑴合理运用定势⑵调整学生的动机水平⑶编码方式的指导⑷布置多样化的练习3、试述布鲁纳关于智力发展的三阶段：⑴动作性表征，这一阶段的儿童靠动作作用于事物来认识外部世界。⑵映像性表征。这一阶段儿童可以凭借对客观事物留在头脑中的表象，或依靠照片或图形等，来获得和运用知识。⑶符号性表征。这个阶段的儿童运用符号或语言文字等为媒介，来获得和运用知识。4、学习学科基本结构的意义有那些？⑴掌握学科的基本结构，有助于学生理解学科的具体内容。⑵掌握学科的基本结构，有助于学生的记忆。⑶掌握学科的基本结构，有助于促进学生知识技能的迁移。⑷掌握学科的基本结构，有助于缩小“高级”知识和“初级”知识之间的间隙。5、举例说明什么是螺旋式课程“螺旋式课程”的构想，即课程内容不能只靠一次学习就达到目的，必须随年级上升而做多次循环，进行反复学习，不断地加深理解，进而逐渐掌握。随着学生年龄的增长，认知发展水平的提高，教材中所包含的基本原理和概念相同，但教材表现形式的直观性程度逐渐降低，抽象概念程度不断提高，使教材整体上呈现出“螺旋上升”的趋势。例如，幼儿园儿童理解的“压跷跷板”知识，到初中物理课程中叫“杠杆原理”，到高中物理课上概括为“力矩”知识，到大学物理课上抽象为“力的平衡”。6、试论布鲁纳的发现学习理论。⑴所谓发现学习，是学生不是从教师的讲述中直接得到知识，而是由教师提供一定的问题情景和条件，学生在教师的指导下，通过自己收集资料、思考、分析，解决问题，发现新知识，掌握原理和规律的一种方法。⑵发现法教学模式，实质上就是让学生创造的进行历史性重复，探索发现，感受发现过程的艰辛，体验成功的喜悦。⑶发现学习的一般步骤：创设问题情景。建立假设。验证假设。拓展应用。⑷发现学习的特征：重视学习过程；重视内部动机；重视直觉思维；重视教师的指导作用。⑸发现学习的优点及局限性。优点：有利于激发学生的智慧潜能；有利于培养学生学习的内部动机；有利于培养学生的发现能力；有利于知识的保持和检索。局限性：发现学习与传统的接受学习相比，需要的时间更多；发现学习对于低年级的儿童不大适用；发现学习的内容有一定的限制。第三章1、解释下列术语有意义学习：也有人称之为意义学习。它是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建起了非人为的和实质性的联系。发现学习：是指学习的主要内容不是由教材或教师以定论的方式呈现给学习者，而必须由学习者自己发现，并且使发现的内容成为学习者原有认知结构的一部分。接受学习：是指学习的主要内容是由教材或教师以定论的方式呈现的，学习者不需要发现，只需要接受或理解，但其中贯穿着教师有计划的指导。下位学习：在新知识和旧知识构成的类属关系中，下位的新观念被上位的旧观念包容和概况，这种情况下获得新观念的意义的过程叫下位学习。上位学习：当认知结构中已经有了一些观念，现在要在这些旧观念的基础上学习一个包容、概括程度更高的命题时，产生上位学习，也叫总括学习。并列结合学习：当新命题与认知结构中原有的特殊观念既不能产生从属关系，又不能产生总括关系时，它们在有意义的学习中可能产生联合意义，这种联合意义的学习就是并列结合学习。陈述性组织者：当要学习新材料，而学习者认知结构中没有较高概括和包摄水平的观念可以用来同化新材料时，可以设计一个陈述性组织者，它作为同化新材料的认知框架，与新的学习构成一种上位关系，新材料纳入框架，从而获得意义。比较性组织者：当要学习的材料与有关旧知识不具备上下位关系，而是同层并列、比较类似时，可以设计一个比较性组织者，以便通过比较来揭示新旧知识之间的异同，增强新旧知识的可辨性，从而促进新知识的学习和旧知识的清晰性。认知结构：就是学生头脑中的知识结构。广义地说，它是某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义地说，是学习者在某一特殊知识领域内的观念全部和组织。2、发现学习和接受学习的比较。⑴两类学习的性质不同。⑵思维过程有所不同。⑶在智力发展和认知功能中的作用不完全相同。⑷适用对象有所不同。⑸适用的教学内容不同。3、有意义学习和命题学习的分类。有意义学习的类型：表征学习、概念学习、命题学习、运用、解决问题和创造性。命题学习分为两类：⑴非概况性命题，它只表示两个以上的特殊事务之间的关系，这类命题只陈述了一个具体事实，并没有概括什么。⑵命题表示若干事物或性质之间的关系，这类命题叫概括性命题。4、同化论及命题知识的同化过程与条件。“同化”一词的基本意义是“接纳、吸收和合并为自身的一部分”。在学习中则是指旧知识接纳、吸收新知识。并使新知识成为原有认知结构的一部分。命题知识的同化过程和条件：下位学习、上位学习、并列结合学习。5、学习的组织原则。⑴逐渐分化的原则。⑵整合协调原则。6、“组织者”策略及认知结构变量。所谓组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包括水平，并且能清晰地与认知结构中原有观念和新的学习任务关联，从而给新旧知识之间架设一道桥梁，以便更好地学习新知识。认知结构变量⑴可利用性。⑵可辨别性。⑶稳定性和清晰性。第四章1、构建主义学习理论关于学习环境中的四大要素：情境协作会话和意义建构也称为四大属性。2、建构主义关于教学的基本思想：⑴建构主义的知识观⑵建构主义的学生观⑶建构主义的学习观⑷建构主义的教师观⑸建构主义的教学观3、构建主义提倡的主要教学方法：⑴随机进入教学⑵支架式教学⑶抛锚式教学4、贾斯珀系列的学习特点：⑴在真实的情境中通过问题解决学习教学⑵创设了一种帮助学生整合教学概念并将教学知识与其他学科知识相整合的情境⑶充分利用了影碟等现代技术⑷提高了学生的探究能力⑸关注学生提出问题的重要性⑹在一段相对宽松的时间内给学生提供了合作的机会⑺提供给学生发展深层理解为教学概念的机会⑻提供了教师与学生共享的教学情境第五章1、名解言语—语言智能：主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效的利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。音乐—节奏智能：主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力。逻辑—数理智能：主要是指人能有效地运用数学、计算、推理、假设和思考的能力。视觉—空间智能：主要是指人利用三维空间方式进行思维和表现的能力。身体—动觉智能：主要是指人调节身体运动及用巧妙的双手改变物体的技能。自知—自省智能：主要是指认识自己的能力，正确把我自己的长处和短处，把我自己的情绪、意向、动机、欲望，对自己的生活有 规划 污水管网监理规划下载职业规划大学生职业规划个人职业规划职业规划论文 ，能自尊、自律，会吸收他人的长处，喜欢独立工作，有自我选择的空间。交往—交流智能：主要是指觉察他人情绪意向的能力，有效地理解他人和善于与他人交往的能力。自然观察智能：主要是指人对自然现象、科学和动物等特别有兴趣。2、简述多元智能理论的主要内容：就是以上八个概念3、多元智能理论在教学中应用的八大策略：⑴言语—语言智能的教学策略⑵逻辑—数理智能得教学策略⑶身体—动觉智能的教学策略⑷视觉—空间智能的教学策略⑸音乐—节奏智能的教学策略⑹交往—交流智能的教学策略⑺自知—自省智能的教学策略⑻自然观察智能的教学策略4、多元智能理论对中国教育改革的意义：⑴多元智能理论有助于形成正确的智力观⑵有助于转变我们的教学观⑶有助于形成正确的评价观⑷有助于转变我们的学生观⑸有助于形成正确的发展观5、多元智能理论的教育评价有什么特点：⑴关注“职能类型是什么”⑵由单一走向多元第六章1、什么是学习需要？学习需要是社会和教育对人的学习要求或个人从事某种活动的需求在学习者头脑中的反映，是学生学习活动的基本动力。学习需要的种类：按照奥苏泊尔的观点，学校情境中学生最基本的学习需要包括认知需要、自我提高需要和附属需要三种。2、举例说明学习态度的作用：⑴学习态度对学生个体的学习行为起动力和指导的作用。⑵学习态度的好坏，直接影响学生的学习效果，因此积极主动的学习态度对每一个学生都具有极为重要的意义。3、什么是学习积极性？是指学习者在学习过程中所具有的认真与勤奋、主动与顽强的能动心理状态。为什么要研究学习的积极性：学习积极性不仅能够给学生得学习活动提供动力，而且还制约着学生的学习方向和进程。4、在激发学生的学习积极性方面应该注意哪些原则：⑴重视学生的个别差异⑵符合学生的心理年龄特征⑶重视学生的主体意识，教会学生自我激励5、举例说明影响学生学习积极性的主客观因素：⑴主观因素：身体状态心理健康状态学习策略⑵客观因素：社会和家庭对学生学习积极性的影响学校教育对学生学习积极性的影响另外，班级中同学之间的人际关系也是影响学习积极性的来源。第七章1、知识的含义：有广义和狭义之分。狭义的知识，也就是我们传统理解的知识，一般仅指贮存在语言文字或言语活动中的信息或意义，如各门学科的事实、概念、公式、定理等。广义的知识，是指个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织。2、你认为怎样才能提高知识直观的效果：⑴结合教学内容，灵活选用直观教学方式⑵利用言语直观，加强词与形象的结合⑶运用感知规律，突现直观对象的特征⑷调动学生的积极性，运用各种感官参与直观过程⑸培养学生良好的观察能力3、如果通过教学活动有效地进行知识概括⑴合理运用正例和反例得概括辨别作用⑵运用变式组织感性经验，突出事物的本质特征⑶科学的使用比较教学⑷调动学生的参与意识，启发学生独立思考、自觉概括4、试述记忆的三种信息加工系统：瞬时记忆短时记忆长时记忆三个子系统5、什么是遗忘？遗忘是与保持相反的过程，是指记忆内容不能再认和回忆，或者错误地再认和回忆。如何理解遗忘的各种理论？⑴痕迹衰退说：认为，遗忘是由于记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱、衰退以至逐渐消失得结果。⑵干扰说认为，遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果，一旦排除了干扰，记忆也就可以得到恢复。⑶动机性遗忘说又称为压抑说，认为，遗忘是由于对所记忆信息的不良情绪体验导致了对该信息产生了压抑作用，如果这种压抑被解除了，记忆也就能恢复。⑷同化说，认为，干扰说是根据机械学习试验提出来的，只能解释机械学习的保持与遗忘，不能解释有意义学习的保持与遗忘。⑸提取失败说认为，人们所获得得信息在长时记忆中得储存是永久的。6、请结合艾宾浩斯遗忘曲线论述如何进行有效复习。⑴复习要及时⑵合理分配复习时间⑶反复阅读与尝试回忆相结合⑷采用多样化的复习方法7、影响遗忘进程的因素：⑴记忆材料的性质和数量⑵知记材料的系列位置⑶学习的程度⑷学习者的态度第八章1、什么是学习策略：是学习者为了提高学习的效果和效率，在学习活动中有目的有意识地制定和使用得有关学习的方式以及对自己的学习活动进行调节和控制的技能。都有哪些种类：⑴丹瑟洛的二分法⑵迈克尔的三分法⑶奥克斯福德和皮连生的多分法2、什么是元认知策略：具体来说就是指个体对自身认知活动进行认知、评价、监控和调节过程中所采取的一些方法和策略。主要的元认知策略：⑴自我计划策略⑵自我监控策略⑶自我指导策略⑷自我评价策略3、结合实际，谈谈如何进行元认知策略的培养和训练：培养：⑴提高学生元认知学习的意识性⑵丰富学生关于元认知的知识和体验⑶加强对学生元认知操作的指导⑷给学生创设和谐民主的反馈条件⑸注重引导学生对非智力因素的调控方法：⑴自我提问法⑵相互提问法⑶知识传授法4、学习策略培养的原则和方法是什么？原则：⑴主体性原则⑵内化性原则⑶特异性原则方法：⑴指导教学模式⑵程序化训练模式⑶完形训练模式⑷交互式教学模式⑸合作学习模式第九章学习迁移及其促进1、所谓学习迁移是指一种学习中习得的经验对另一种学习的影响．迁移可以存在于某种学习和经验内部．2、学习迁移的种类：⑴正迁移与负迁移：所谓正迁移指一种学习对另一种学习具有积极影响．　所谓负迁移是指一种学习对另一种学习产生消极影响．⑵垂直迁移与水平迁移：垂直迁移主要指处于不同层次的各种学习和经验之间的相互影响，也就是具有较高的概括水平和抽象水平的上位经验与具有较低概括水平和抽象水平的下位经验之间的相互影响．表现为两方面：①是表现为下位经验向上位经验的迁移，即下位较低经验影响上位较高经验的学习．②是上位较高层次经验影响下位较低层次经验的学习，这是一种自上而下的迁移．⑶顺向迁移和逆向迁移⑷普遍迁移和特殊迁移 特殊迁移也叫特殊成分的迁移或具体迁移   普遍迁移也叫非特殊成分的迁移或一般迁移 ⑸近迁移和远迁移：近迁移指将已习得知识和经验迁移到原初学习情境比较相似的情境中.远迁移指已习得的知识和经验在新的与原初学习不相似的其他情境中的运用.3、学习迁移在教育中的意义和作用：⑴促使学习者"为迁移而学",提高学生问题解决的能力⑵促使教育这者"为迁移而教",提高教育教学的效果.4、学习迁移理论主要有： A 形式训练说 B共同要素说 C概括化理论 D格式塔关系理论 E学习定势说（形式训练说：最古老的学习迁移理论是以"官能心理学"为基础的形式训练说,它认为得到训练的官能可以在与该官能有关的其他情境中自动地发挥作用。共同要素说：桑代克通过实验发现,只有当两种心理机能的因素中具有相同要素时,一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进.概括化理论：贾德的概括化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用，认为先前的学习之所以能迁移到后来的学习中，是因为在先前的学习中获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部应用于前后两种学习中．关系理论：格式塔心理学家推广实验证明迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解，从而提出了学习迁移的关系理论）第十章问题解决和创造力1．问题的定义：是初始状态和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的情境．2．问题的分类：定义良好问题和定义不良问题3．问题解决及其特征：问题解决也叫解决问题，是一系列有目的有指向性的认知操作活动过程．特征：目的性，操作序列，认知操作4．问题经济环节包括：Ａ识别和确定问题，Ｂ定义和表征问题，Ｃ形成经济问题的策略，Ｄ组织与问题相关的知识，Ｅ分配问题解决资源，Ｆ对趋向目标进程的监控，Ｇ对问题解决效果进行评价5．问题解决的分类：创造性问题解决和常规性问题解决6．创造力定义：是产生新颖的有价值的适当的产品的能力7．创造性思维及其特征：创造性思维是创造力的基础，发散性思维是创造性思维的核心，其特征主要表现在以下几个方面：Ａ独创性。Ｂ流畅性，具有四种形式，用词流畅性，表达流畅性，联想流畅性，观念流畅性。Ｃ变通性8．创造性过程及其特征：首先，创造力更多体现在解决定义不良问题过程中；其次，在创造性问题解决中，人们必须产生新颖的标新立异的问题解决方法，该过程需要发散思维和辐合思维的参与；第三，创造力需要发散思维和辐合思维进行多次积极主动的有意注意加工，而非创造性加工则更多依靠直接的激活产生和应用；第四，创造性过程需要信息的重构重组和结合，而非创造性过程需要的是信息的会议和理解．9．影响问题解决的因素：Ａ问题的呈现方式，Ｂ动机状态，Ｃ定势，Ｄ功能固着，Ｅ知识经验，Ｆ个性特征，Ｇ教育指导10．如何促进学生问题解决的能力？答：Ａ建立良好的课堂气氛，Ｂ创设多样的问题解决情境，Ｃ传授一般的问题解决程序，Ｄ丰富相关的问题解决知识11．影响创造力发展的因素：智力能力，知识，思维风格，个性，动机和环境12．如何促进学生创造力的发展：树立创造性意识　激发创造性动力　发展创造性思维　　培养创造性人格　提供创造性环境13．问题解决的两类策略：算法和启发式14．问题解决的启发式策略主要包括四种，Ａ手段－目的分析　Ｂ逆向推理法　Ｃ选择性搜索　Ｄ类比第十一章态度与品德学习１．解释术语：态度：是后天个体在环境教育影响下逐步发展起来的．态度形成是个体社会化的一个重要方面，个体的态度一般都与他所在社会的主流意识形态相一致．在学校教育中，态度学习的主要内容有：一是与他人交往的态度，二是对学科的态度，三是与公民身份有关的态度．态度构成包括认知成分情感成分和行为倾向成分．品德：有以下几个要点，一品德与道德相关．二品德是一种个体心理现象，　三品德具有一定的稳定性　四　品德是后天受环境教育影响的结果，是性格中的核心成分　　五　品德体现在个体的行为可能影响他人和社会的利益时个体所做的行为选择上．品德构成四因素论包括道德认识，道德情感，道德意志和道德行为．观察学习：也称社会学习或替代学习，指通过观察环境中他人的行为及其后果而发生的学习．观察学习的过程包括注意过程，保持过程，复现过程，动机过程２．态度与品德的关系：他们的实质基本相同，但仍有区别，⑴二者的构成成分不同，品德是包括行为成分的而态度则仅指心理上的东西，不包括外部行为;⑵价值的内化程度不同态度可以从轻微持有和不稳定到受到高度重视且稳定之间发生多种程度的变化,从态度的最低水平依次是:A 接受B反应C评价D组织E性格化,价值标准经过组织成为个人性格中的稳定态度时才称为品德,而前四个阶段则称为态度;⑶涉及的范畴不同 一般地说,性格结构包括态度特征情绪特征理智特征意志特征四种成分,其中只有态度特征与品德有关.总之,个人的品德是其性格系统中的态度特征中的与道德感道德观有关的部分.3.皮亚杰的儿童判断发展阶段划分:A自我中心阶段(2-5岁)B权威阶段(6-8岁) C可逆性阶段(9-10岁) D公正阶段(11-12岁)4.观察学习的过程和影响因素是什么?答:班肚拉将观察学习分为"获得"与"操作"两个阶段,在"获得"阶段含有注意和保持两个过程,在"操作"阶段含有复现和动机两个过程. 影响观察学习的因素有:A影响获得的因素,分别与该阶段的注意和保持两个内部认知过程有关 在注意过程中,观察者面对榜样会关注和选择什么来进行观察,一般而言,榜样若与观察者具有相同或相似的特点会容易使观察者产生仿效的心理倾向;范例若使人愉悦就会使观察者维持较持久的注意;榜样行为具有的功能价值的大小对观察者的注意起着极大的影响作用. 在保持过程中,为了更好的记住榜样行为,第一,榜样示范前应使观察者形成一定的心理定势,即愿意记住的心理准备,第二,在示范中,必须突出行为的关键特征,并务必要求观察者在头脑中演练所看到的示范行为,以便牢记在心. B影响操作的因素,与该阶段包括的复现和动机两个过程有关,在复习现过程中,榜样的行为应做反复的示范,观察者在观察过程中和观察过程后要演练甚至反复演练示范行为,并及时总结矫正,同时想观察者及时提供模仿结果的反馈信息.在动机过程中,对所要求的模式行为不管是榜样所展示但是还是观察学习者去操作的都应予以强化一是直接强化,二是替代强化,三是自我强化.5.态度与品德学习的一般过程:一般认为态度与品德的形成与改变包括"依从"同化""内化"三个阶段,依从包括从众和服从两种情形6.态度与品德学习的一般条件:A外部条件 包括家庭环境,社会风气,同伴集体,榜样人物或事件，强化与惩罚 B 内部条件包括个人信念,认知失调,态度定势.7.过错行为与品德不良的转化过程和条件分三个阶段:醒悟阶段、转变阶段 、巩固与稳定阶段第十二章1．思考你对纪律概念的理解，想想这种理解如何影响你对学生的管理？答：在教育领域中纪律是指帮助学生规范行为所采取的各种措施，纪律更确切的说是教育过程中一种积极的方法，是帮助学生自我控制，个性，秩序和自我效能的过程。这意味着纪律不仅仅是对学生的问题行为作出反应，不再只是关心规则和惩罚，遵守和服从也不再是纪律的主要目标，纪律更重要的目的是帮助学生发展责任感与合作能力，促进学生自我控制和自主性的和谐发展，这些积极的发展结果可以帮助学生获得满意的更富成效的，而不是建立在恐惧和盲目服从基础上的生活。从这个意义上江，纪律意味着良好的课堂基础。因此，我们在课堂实践中，不要将违纪行为看作什么大不了的事情，我们应该帮助学生正确认识自己，提高自己的自我控制能力，让他们意识到规则与惩罚不是目的，而是让他们发展责任感，使其成为更具有责任感的人，促进他们合作的能力，这样我们的教育目的才得以实现。2． 仔细观察你所教的班级中学生有哪些违纪行为，试着从不同角度理解学生的行为。答：在我们的教学过程中，遇到过很多学生的违纪行为，例如逃学，不完成作业，不参与集体活动，不合作，作业马虎，打扰别人，随便讲话，撒谎，说话粗鲁，做小动作等等。不同的纪律问题的严重程度是不同的，从发展的角度讲，不同年级和年龄的学生表现出的纪律问题具有不同的特点，在低年级的学生课堂说话，吵闹，比较突出，在高年级的学生更为突出的纪律行为有欺骗，偷窃等。小学高年级和初中学生纪律问题是最为严重的阶段，这个阶段越来越多的学生开始从取悦教师转向取悦同伴，他们开始讨厌以权威人物自居的教师，某些学生变得喜欢捣乱，难以控制。3、你都用什么办法建立班级纪律，它们的效果如何？答：以表扬和惩罚为主的教师纪律模式。惩罚的目的是教育不能为惩罚而惩罚，应当合情合理，公平准确，避免主观武断灵活运用惩罚要与尊重想结合，适合公开的惩罚，应当充分发扬民主。表扬可以提高儿童的动机和自尊水平，⑴表扬必须是真诚的，是对儿童取得成绩的自然而真实的反映。而不是当做成人控制儿童的手段。⑵表扬应传递出合理的归因信息。⑶表扬应避免损害儿童的自主性。⑷通过表扬传递有助于提高儿童胜任感和自我效能感的具体信息。但要尽量避免过多的与其他儿童做比较。4、选择一种你喜欢的纪律模式，如果你想在班上实施，简要列出你要做的事情。答：积极课堂纪律是由心理学家琼撕创立并传播的一种纪律模式。教师经常使用的有五种基本技能，这些技能能够预防纪律问题的发生并且能帮助教师有效地处理违纪行为，这些技能包括课堂组织技能，通过身体语言设置界限的技能，运用说看做教学的技能，通过激励体制培养责任感的技能，为个别学生提供效帮助的技能有。第十三章个体差异与因材施教1、什么是智力？我国的心理学工作者大我强调记忆能力，认为智力是认识各方面多种能能力的综合，其最基本因素是观察力、注意力、思维力和想象力，其中，思维力是整个智力的核心。2、气质：即我们平时所说的脾气、秉性，指一个人心理活动的稳定的动力特征，重要表现在心理活动发生的速度与稳定性、强度、灵活性以及指向性等方面。3、气质类型：前苏联生理学家巴甫洛夫提示了气质的生机机制，并指出指出高级神经活动类型的强度均衡性和灵活性的不同的结合，形成了四种气质类型，胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质。4、性格是人对现实的稳定态度和与之相适应的习惯化了的行为方式。它是个性心理特征中的核心部分，也是最重要的个性差异变量之一。5、学习风格：指学生在学习时，所表现出的带有个性特征的持续一贯的学习倾向，是个人所喜欢的学习方式。它包含六个维度，认知方式、知觉偏好、物理环境偏好、社会环境偏好、最佳时间、动机和价值观等。6、认知风格：又叫认知方式、认知类型，是指个体所偏爱和使用的信息加工方式，通过知觉、记忆、思维等内在心理活动，在外部行为上表现出的习惯性特征。问答1、智力的个体差异表现在哪些方面？答：①智力发展水平差异，②智力表现早晚差异，③智力类型差异：分析型--综合型；视觉型、听觉型、运动型与混合型；艺术型、思维型与中间型；④智力的性别差异。2、如何根据智力的差异因材施教？答：⑴、优化教学组织形式。分层教学是一种把因材施教落到实处的有效方式，分层教学是根据学生的认识和能力水平，把学生分成不同的层次，确定不同的教学目标，运用恰当的教学策略，辅以不同的训练和辅导，借助各层学生本身的力量促进每一层次学生都得到最好的教学策略，具体专利法学生主体层次化，教学评价层次化。⑵、运用掌握学习变革教学方式。⑶、运用合作学习，实现人人进步。合作学习是一种能促进学习在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的个体成绩上奖励依据的教学策略体系。⑷、消除智力的性别偏见，因性施教。⑸、重视智力特殊学生的教育。3、浅谈气质差异的教育意义。⑴、针对气质类型的优缺点，选择合适的教育方法。人的气质是无法选择的，老师要善于认识和分析每个学生气质的长处与不足，在教学活动中，根据学生的气质特点合理的分配角色，充分调动学生气质的积极方面，还应该对不同气质学生采取不同的教育态度与策略，帮助他们有意认的克服气质中的消极方面。⑵、针对学生的气质特点，进行职业规划指导。气质是职业选择的依据之一，为一个人从事某种工作提供了有利条件，如果老师在升学和就业能根据学生的气质类型而帮助其选择适宜的专业和职业，就更容易发挥学生气质的优势与特长，取得更大的成就。⑶、老师本人必须能正确认识与调控自己气质的优缺点，努力加强自身的言行修养，避免自己气质特征的消极方面，对学生产生不良影响。4、根据性格的个体差异，谈谈学校如何塑造学生良好的性格。在充分了解学生的前提下，有针对性的扬长避短，有效的因材施教。①利用榜样的作用，用性格培养性格（包括老师的表率作用，同伴的榜样作用和英雄模范的榜样作用）②运用常识教育为性格发展指引方面。③提供实际锻炼机会塑造性格。④鼓励学生自我教育，⑤学校与家庭形成教育合力，共同完善学生的性格。5、简述认知风格的差异表现。⑴、场依存型—场独立型场依存型指个体依赖自己所处的周围环境为外在参照，从环境刺激中获得知识信息，场独立型指个体凭借自己的感知觉等作为内在参考，去获得知识信息。场指周围环境它能不同程度的影响人的识知。从学习的角度来看，场独立型的学习不会因外在刺激而充分，随时随地可以读羽学习，喜欢独立思考，倾向于根据自己认为正确的标准去分析和判断事物，较自信，有较强的独立性和自主学习能力；场依存型的学生易受各种学习环境影响，更多的信用依赖他人的帮助和反馈，在人际交往方面，场依存型的学生在集体中能与人和睦相处，社会技能高，喜欢与人打交道的职业，场独立型的学生是非社会定向的，不易受集体压力的影响，喜欢选择了际关系较单纯和独自完成的工作。2、冲动型—深思型是在不确定的问题情境中，学生在问题解答的速度方面表现的的差异。冲动型学生的特点是遇到问题总是急于求成，往往在没有全面分析问题、甚至还没弄清问题时，不管正确与否快速做出回答。深思型学生总是把问题思考周全后，再做出反应，他们看中问题解决的质量，深思型学生阅读能力、记忆能力和推理能力较好，而且在创造性活动中成绩优秀。第十四章教学测量与评价⒈教学测量与评价概念的联系与区别是什么？两者既有区别又有联系，总的讲，测量是评价的依据，一方面，教学测量是对成绩测验所得结果的客观数量化的描述，并不考虑结果的实际意义，而教学评价是对成绩测验所得结果的分析解释和客观判断，了解结果的实际意义。别一方面，虽然教学评价是一种主观判断，但这种主观判断必须以教学测量所得的客观描述为依据，否则就是主观予以的判断。同样，教学测量也不能脱离教学评价，因为教学测量只是对测验结果的客观描述，只有通过教学评价，才能判断这种客观描述的实际意义，不通过评价测量所获得的结果也就毫无价值。2、教学测量与评价的重要类型有哪些？从测评时机看，分形成性评价与总结性评价。从对教学测评资料看，分常模参照评价与标准参照评价。从教学测评功能看，分安置性评价与诊断性评价。从教学测评实施的目的看，分最佳表现评价与典型表现评价。3、有效教学测评的标准有哪些？①、效度：常用的效度为内容效度、构想效度和预测效度。②、信度：测强结果的一致性或稳定性。在教育心理学中常用的信度有在测信度、复本信度、分半信度和评分者信度。③、难度和区分度。4、教学测量与评价有什么作用。教学测量与评价是检验教学成效、确定学生学习结果和老师教学效果的有效手段，是有效教学环节不可或缺的环节。①、教学测评为改进教学提供了有效的信息。②、是学校和家长了解学生状况的主要途径。③、教学评价是教育评价的主要依据。5、教学测验和评价常用的测验方法有哪些？①、标准化成就测验，包括个体成就测验和团体测验，单科成就测验和综合成就测验。②、老师自编测验分为客观测验和主观性试题。6、教学测验和评价常用的测验方法有哪些？操作性题目，案卷分析，课堂观察。7如何报告教学测评的结果。1分数，②合格与不合格，③使用其他的方式来报告评价结果。填写学生个人鉴定或综合评定来描述学生在知识技能及学习习惯方面的长处和不足。第十五章教育研究方法⒈教育研究要坚持的原则有哪些？①教育实验研究遵循教育性和伦理性原则，②教育实验的效度，③教育研究坚持实事求是⒉教育实验设计原则有哪些？随机化，局部控制，重复⒊说明问卷的优点和缺点采用问卷法收集资料简便易行，取样大，代表性强，能在较短时间内获得较多的资料，收效大。由于可不署名，所得的结论比较客观，所以这种方法被广泛应用。缺点：一是被调查者合作不易控制，如果被调查者回答问题的态度不认真，或是对问题理解不一致，就会影响资料真实性，二是问卷回收率低，影响取样效果。问卷法不是一种严密的科学方法，通过问卷得来的资料往往是表面的，只能作为对问题的初步了解，为进一步研究提供线索。⒋简述教育行动研究的特点。⑴、从教育目的来看，教育行动是研究是为行动而研究，教育行动的目的不是构建系统的学术理论，而是解决教育工作者处境中遇到的问题，强调的是研究的应用价值性。教育行动研究把解决问题放在第一位，强调问题来自教育实践，通过教育工作者的研究和对自己实际工作的反思，在实践中解决问题不断提高教育行动的质量，改进教育教学工作效果。⑵、从研究过程看，教育行动研究是在行动中研究。在教育行动研究中，实践者是研究的主体，不是被动接受局外人的研究，而是对自己所从事的实践进行研究，他们既是教育行动研究的主体，也是被研究的客体，通过研究与行动的密切配合，提高自己教育实践能力，教育行动研究是促进个人专业发展的研究。⒌说明教育行动研究的模式。计划，行动，观察，反思。计划是以大量事实和调查研究为前提，要求研究者从现状调研问题诊断入手，制订研究的总体评价，和每一步具体行动计划。行动是计划的实施，是行动者有目的、有控制的按计划行动过程。观察指对行动的过程、结果、背景及行动者的特点的考察。反思包括整理和描述、评价解释和写出研究报告三部分。⒍举例说明教育实践设计的重要模式。为简明的表示各种研究设计中的特征，下面的研究设计将用符号表示，符号及意义如下：X表示研究者操纵的实验特征，O表示观察分数或测量分数，R表示被测试是随机选择和随机分到各组。…表示由虚线隔开的各组研究对象之间不相等。由左至右表示时间次序或先后。①实验组“对照组后测设计。模式是RXORO②实验组：对等组前后测设计。模式是ROXOROO③所罗门四组设计，模式是：ROXOROORXORO④纵量时间条件设计。模式是OOOOXOOOO⑤不等组实验，对等组前后测设计。OXO…………OO教育心理学：理论与实践习题1、填空：1、“爱生”是一个整体概念，教师要以宽宏的胸怀去爱全体学生，不能搀杂个人好恶，应一视同仁。这体现了教师爱学生的（普遍性）2、语言表达能力、课堂管理能力以及运用现代教育技术的能力，总体上看应该属于的教育能力类型是（教学操作能力）3、布鲁纳把儿童的智力发展分为三个阶段，按其出现先后顺序分别是（动作性表征、映像性表征、符号性表征）4、在学习分数后学习百分数，最适宜使用的教学模式是（下位学习）5、学习者通过与某个专家相互作用，逐渐地获得知识经验，这是维果茨基提出的（认知学徒概念）6、下列不属于建够主义所倡导的教学方法是（策略性教学）7、伯纳德•韦纳的成败归因理论将行为责任主要归结为以下四个因素，其中哪种因素是个体可以控制的。（努力程度）8、传统上我们对学生的评价只有一个模式或标准，即评价主要局限在（言语—语言智能和逻辑—数学智能）9、安德森（1983）认为，陈述性知识的表征主要是通过（命题网络或图示）10、赖特等人为鼓励学生在考试时进行自我监控，开发了一种技术是（自我记分技术）11、掌握了加法的“结合律”、“交换律”有助于学习乘法的“结合律”、“交换律”，这属于（垂直迁移）12、迁移的形式训练说强调（得到训练的心理官能）13、通常认为创造性思维的核心是（发散思维）14、下列问题解决策略中，不属于启发式策略的是（算法）15、通过模型、幻灯等对知识感知而进行的一种直观活动是（模象直观）16、下面关于认知风格的说法不正确的是（场依存型的学生倾向于选择人际关系较单纯而且可以独立完成的工作）17、根据认知失调理论，要改正一个学生作业潦草的态度，适宜的方法是（）18、下列哪种教学测量和评价的类型是从实施教学测评的时机的角度来进行划分的？（形成性评价和总结性评价）19、在教育实际情境中，按照研究的目的控制某些条件，改变某些条件，以观察教育现象变化规律的方法是（自然实验法）20、提出用于矫正学生不良行为的现实疗法的心理学家是（格拉瑟）21、根据教学监控的对象，我们可以把教学监控能力分为自我指向型和（任务指向型）两类。22、奥苏伯尔提出的认知结构的三个变量是：原有知识的可利用性、新旧知识的可辨别性和（稳定性和清晰性）23、建够主义学习理论认为（情境）、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。24、感性知识是主体对事物的外表特征和外部联系的反映，可分为（感知）和表象两种水平。25、耶克斯—多德逊定律具体描述了动机与效率之间的关系：动机与效率之间呈（倒∪型曲线）26、元认知由元认知知识和（元认知控制）组成，二者相互联系，密不可分。27、主要用来解决“做什么”和“怎样做”问题的知识是（程序性知识）28、早期的学习迁移理论主要有形式训练说、（共同要素说）、概括化理论、格式塔关系理论、学习定势说等。29、问题解决共同的基本特征是目的性、操作序列和（认知操作）30、班杜拉区分的观察学习的四个过程是注意、保持、（复现）和动机。31、学生违纪行为具有两个明显的特征：一是违纪行为与行为所发生的场景或情形不适宜，二是（这种行为是有意的，也就是说带有某种目的性）32、（学习风格）是指学生在学习时，所表现出的带有个性特征的持续一贯的学习倾向。33、从对教学测评资料的处理方式来看，教学测量和评价可分为（常模参照评价）与标准参照评价。34、（问题）是表达问卷的核心内容，其设计要具体、清楚、客观、可操作、通俗易懂而且应是被调查对象熟悉的。35、教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程是（教学反思）36、关于学生身心发展的知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识是教师的（条件性知识）37、布鲁纳阐述了概念获得聚焦策略和扫描策略。他研究的是（合取概念）38、按照布鲁纳的观点，每个概念在编码系统中都占据一个确切的位置。那么，处于系统下面的概念（内涵较多，外延较小）39、支架式教学思想来源于（维果茨基“最近发展区”理论）40、在学习重力场知识后学习电力场知识，用重力场知识同化电力场知识。这种学习属于（并列结合学习）41、按照奥苏伯尔的观点，学校情境中学生最基本的学习需要包括三种。以下选项不在其列的是（情感需要）42、以下学习兴趣具有的特点不包括的项目是（发散性）43、科学家、数学家、会计师、工程师等具有的优势智能是（逻辑—数理智能）44、直观的基础上，通过反复感知而自发实现的一种概括是（感性概括）45、丹瑟洛认为学习策略包含两类，（主策略和辅策略）46、所谓具有广泛迁移价值的材料是指（学科的基本概念与原理）47、创造力更多体现在意义学习分类中学习外语单词属于（机械学习）48、下面关于智力的说法不正确的是（男女智力存在显著差异）49、如果一份试卷的内容能够在很大程度上代表了学生所学课程的教学内容，那么这份试卷具有较好的（内容效度）50、为了打击社会不良现象，政府常用“杀一儆百”的做法，其理论依据可能是（经典条件反射）51、在下列实验设计中，属于“准实验设计”的是（不相等实验组控制组设计）52、下列关于发现学习的说法正确的是（发现学习与传统的接受学习相比，需要的时间更多）53、教师将学生的好或坏的学业表现归因为外部或内部原因的倾向是(教师控制点)54、在布鲁纳看来，不论我们选教什么学科,务必使学生理解和掌握该学科的(基本结构)55、在迁移实验和教学实验中,可设计()组织者操纵学生认知结构中原有上位观念的可利用性变量,达到促进新的学习或迁移目的56、(贾斯珀系列)是美国建构主义教学模式的典范案例之一,它是由范得毕特大学毕保德学院的学习技术中心开发的研究项目57、加德纳认为,各种能力不是以整合的形式存在而是以(相对独立的形式)存在58、习得性无助指有机体经历了某种学习后,在情感、认知和行为上表现出消极的特殊的心理状态,是通过(后天学习)形成的一种对现实的无望和无可奈何的行为、心理状态59、心理学家认为,价值内化成为个体人格的一部分需要经历的一系列阶段的接受、反应、评价、()和性格化60、主要的认知策略包括复述策略、精加工策略和(组织策略难度、区分度)61、人们在问题解决是把某种功能固定地赋予某物体称之为(功能固着)62、皮亚杰把儿童道德判断发展分成四个阶段,即(自我中心阶段)、权威阶段、可逆性阶段和公正阶段63、德雷克斯指出,帮助学生改正不良行为的过程就是(教给学生以合理方式满足需要的过程)64、有美国心理学家布卢姆提出的适应学生智力差异的教学方式是(掌握学习)65、通过系统的收集和分析资料,根据教学目标对学生的行为变化予以确定,对教育效果进行价值判断的过程叫做(教学评价)66、教育实验发强调对环境进行系统的(操纵),从而观察这种操纵对于心理和行为的效应2、简答题:⒈教师的教学能力有哪些.?答:①教学认知能力②教学设计能力③教学操作能力④教学监控能力⑤教学反思能力⒉多元智能理论对中国教育改革有什么意义?答:①多元智能理论有助于形成正确的智力观②多元智能理论有助于转变我们的教学观③多元智能理论有助于形成正确的评价观④多元智能理论有助于转变我们的学生观⑤多元智能理论有助于形成正确的发展观⒊简要分析影响遗忘的因素.答:①识记材料的性质和数量②识记材料的系列位置③学习的程度④学习者的态度3、论述题:⒈试述如何促进和培养学生的创造力.答：促进学生创造力的提高是一项综合工程，需要从影响创造力的多个方面着手。⑴树立创造性意识。要求教师为学生创设一种氛围，鼓励标新立异，让创造性意识成为学生一种强烈的心向，在解决问题之前，自然而然形成一种创造的倾向。⑵激发创造性动力。首先，要把创造性活动与学生的好奇心和求知欲结合起来，通过创设问题情境，激起学生探索的欲望。其次，在学生答疑解惑的过程中，予以积极的鼓励和肯定。最后，对学生的创造性探索加以总结。⑶发展创造性思维。发散思维是创造性思维的核心，要养成学生从多方向、多角度认识事物和解决问题的思维形式。还可鼓励直觉思维、逆向思维、类比思维，对学生进行大胆联想甚至奇特联想训练等⑷培养创造性人格。教师要积极引导学生那些具有高度创造性的人才学习，为学生树立创造性榜样，感染学生见贤思齐，学习他们的优秀品质。教师本人在教育和教学中也要努力创新，潜移默化的影响学生。正确对待他们与众不同、勇于质疑的举止和观念⑸提供创造性环境。作为教师，应当经常性组织学生参加各种实践活动。在活动中，让学生得到充分展示自己创造性的机会。给学生提供机会，让他们真正的发现和创造，是促进创造力的重要手段。⒉结合实例,论述如何建立积极的学校纪律.答：㈠从反映性纪律向预防性纪律的转变。近期的研究中，人们越来越倾向于把纪律看作是教育过程中一种积极的方法，纪律已经不在单纯指教师在学生问题出现后被动的应对过程，纪律的预防性和发展性功能日益受到重视。把课堂作为建立和维持有效的学习氛围的教师，比把重点放在强调自己是权威人物或严格执行纪律的教师更可能成功。㈡建立以心理学为基础的学校纪律。随着纪律功能的转变，传统纪律方式的局限性日益凸现，以学生为本，尊重学生的需要，保护学生的尊严的具有心理学特征的学校纪律受到人们的广泛关注。以学生为本，尊重学生的需要，保护学生的尊严等重要因素已经成为当今纪律体制不可缺少的组成部分㈢注重对教师管理技能的 培训 焊锡培训资料ppt免费下载焊接培训教程 ppt 下载特设培训下载班长管理培训下载培训时间表下载 ，在实践中更新教育观念。首先，研究的重点不再是仅仅强调教师如何对付已发生的不良行为，而是研究教师如何预防学生的不良行为——教师效能研究。其次，心理学化的纪律模式高度强调学生的自主性，强调师生之间相互尊重和有效沟通。总之，教师可以学会这些技巧，根据所教学生的特性和所定的教学目标，有选择的利用这些成果。