怎样上好小学手工制作课
手工制作课的内容是相当丰富的,范围也很广,形式多样。那么。在手工制作课中,教师应该怎么样才能做得更好呢?
首先在教学中,我们往往被纯技能、技巧的追求所垄断,并将此放在教学目标的首位,用它作为衡量美术学科教学成与否的标尺,在这样一种教学动机的指导下,学生被动地跟在教师后面去模仿,他们观察到什么?感受到什么?领悟到什么?一切很难找到
答案
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。我认为在美术教学中,首先应考虑的是孩子对生活经验的积累,没有对生活的接触、认识、体验,就如同盲人摸象,根本不能理解事物的构造、形象,又何谈美术作品的创造呢?旧的教学大纲中把美术教学内容大致分成绘画、制作、欣赏三块,这三大内容界限清晰,独立性比较强,针对每一堂课,又把教学目标定在认知、情感和技能三大方面,在很大程度上更注重技能、技巧训练,忽略对学生审美感受的引导和教育,造成学生学的和实际生活环境相脱节,并且课程的安排综合性不足,趣味性不够。
其次,在传统的手工制作课中,教师的传统功能只限制于培养学生的动手能力和观察能里,让学生学会怎么做成一个手工工艺品。照着教师或课本上的样子来做。出于这种一致相同的作品的强调,教育学在本世纪走向其反面,特别体现是在低
年级
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,教师的任务完成了刺激了潜藏在给个幼小心灵中的天生的冲动,即创造,探索,处理材料的欲望。与传统想违背的是,新的美术教学大纲中,人们感到作品的成果不再那么重要了,既没有需要达到的绝对正确或优秀的
标准
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,也没有需要服从的死的规则。这种新的自由对美术教育有着非常重大的价值,它把过一种机械地练习来学习转变成培养幼小心灵中最优秀的奋斗精神,使它有机会投其所好的方式进行。传统的制作课程学生一味模仿,创新思维受到了限制。学生没有亲身体验,创造表现就会受到一定的影响,许多学生在制作作品的时候认为只要能做一张像书本上范作那样的作品就算是好作业了,在学科教学时,统一的材料,统一的作业要求,学生很难在构图、造型、色彩以及创造等方面展露自己的个性,作业成果整齐划一,缺少新意。美术新课程标准在教学建议中明确提出:“美术学习应当从单纯的技能、技巧学习层面提高到美术文化学习的层面。”新的课程标准与旧的教学大纲相比,最根本的
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转变是教学方式与学习方式的转变。新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力建设开放而有活力的课程。美术新课程标准从美术学习方式出发,划分出“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”、“综合·探索”四个学习领域。这四个学习领域在具体设置课程时又是相互融合不可分割的,一个教学内容常涉及多个方面,手工制作课不再以单纯的形式出现,而是以多种形式存在于每一堂课中。例如小学第一册《小动物盖房子》《花花绿绿的糖纸》《有趣的拓印》这些课,看来近似手工课的教学内容里却包含了更多的知识。《花花绿绿的糖纸》一课设计和制作糖纸,可以让学生了解设计和工艺的基本知识和方法,将糖纸用来包“糖”则体现了联系实际“物以致用”的设计思想;《有趣的拓印》一课可以让学生感受各种材料的特性,学习多角度欣赏和认识自然的美;课后延伸还让学生利用课余时间进行探究性、综合性的美术活动,运用不同肌理的材料组合、拼贴、拓印,创造出各种美术作品,体验探究的愉悦与成就感。在《小动物盖房子》这课中,学生不但用橡皮泥还利用彩色纸、旧挂历纸等多种材料和工具进行制作活动,既发展了综合解决问题的能力,又提高学生的动手能力,还运用语言、文字表达了自己的感受和认识,形成健康的审美情趣,发展了学生的审美能力。
在新课程教学中我更加注重以学生为主体,充分发挥其主观能动性、创造性。一堂美术课上可以呈现多种学习成果,面对广泛的文化情境,我们不能再将目光锁定在单纯技能技巧的训练方面了,而应将重点放到形成学生基本的美术素养和学习能力上。现在,我们的新教材没有普及高年级,传统的手工制作课依然存在于我们的美术课本中。特别是在中低年级中占有很大的比例,而这个阶段也正是孩子创造力和动手能力迅猛发展的阶段,怎样的教学才更有利于学生的发展呢?老教材中该如何实施新理念呢? 我认为作为一名美术教师可以充分发挥自己的创造力,给老教材穿上“新花衣”。
在手工制作课中,教师是主导,它使教师显得很内行,所以教师应当先让学生欣赏当地的常见的手工制作作品,让学生明白,他们在这节课中要学习的是什么,再来由于手工制作材料范围的多样性,范围广,所以教师在进行手工制作课的时候,要开发,利用生活中所接触的各种材料特性,
注意一道学生对材料选用有更深的认识。手工制作课必须依靠一定的物质媒介才完成。不同的材料给人不同的感受,教师应当充分开发和利用学生生活中各种常见的材料,如:石头,蛋壳,树叶,藤,等等。让学生感受接触各种材料潜在的造型美感特性,探究,发现和利用这些特点来进行创作。如:石头可以做成小人头,蛋壳可以做成小拼贴,藤可以编织成小篮子。如果让学生使用陌生的不常见的材料进行创作,那么教师就要在是行棵的时候花大量的时间来一道学生来认识材料,那么重点也就将转成教学生认识材料了。
最后,我坚信教育者必须教授学生一件事情,一个伦理的道德,那就是,哪些人在什么事情上是值得认定的。当一个孩子在创作意见简单的东西时,他所得到的赞扬的反应该要他明白,他成功的做到了人们期望他去做的。并且这在教师看来,要做的事情并没有结果。所以,在上课中,教师应该积极的以表扬为主的讲评学生的作业情况和学习情况。生活是艺术创作取之不尽的源泉”。课堂的延伸可以为学生提供更广阔的创意空间,除了手工课可以进行课堂延伸外,还可以在传统的绘画课中添加制作的新内容,传统绘画课的延伸课也可以用制作的方式来进行。例如我在教学《我喜爱的玩具》这一课时,学生主动向我提出想要给娃娃做衣服,这是个很好的主意,娃娃除了可以绘画以外,还有许多教学“资源”可以利用。组织一堂别开生面的娃娃服装设计课,加强课堂与生活的联系,引导学生在实践中学会学习,激发学生再创造,让学生在尝试中去表达去参与,既获得了知识,又发展了能力,更体验到了成功的喜悦。教材的价值,在于能有效激活学生积极主动地学习。作为学生走上美术创作之路的启蒙者,需要我们每一位教育工作者用真诚的心去点亮孩子心灵的苍穹,燃起艺术的火花,使他们在人生的这段行程中充分发展自己的个性,激发兴趣,展示自己的才华。以一个创新者的姿态投入到教学过程中去,才能够适应新课程对我们提出的新要求。
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