PAGE23享受心安理得《享受心安理得》是一篇人文性强、读来深受感动的好文章。我班学生喜欢此类文章，为此在
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时，我适时调整教学的侧重点，更为注重学生的内心需求，引导他们理解文本，融入文本，走进作者的内心世界。一、抓住重点词句，理解感悟贯穿全文首先，学生默读课文后很快找出文章的中心句“人们常说‘与人方便，与己方便’，当你能做到随时随地地为别人着想时，就自然可以毫无愧色地享受他人给你带来的好处，享受心安理得”。通过自读，学生就很快领悟到要想“享受心安理得”，就“随时随地“为别人着想”，这是本课教学的重点，整篇文章以这句话为主线将三件事一一串连。我就让学生去阅读课文，概括三件事，培养学生的概括能力。其次，我觉得理解课题“享受心安理得”是本课的难点，为了突破难点，我又问“人们是如何享受这份心安理得的？”引导学生自读文章记叙的三件事，说说令自己感动的地方。学生在阅读交流的过程中，纷纷说出了自己独特的感受。在学习每件事的过程中，我又引导学生理解重点的词语、句，比如：学习第二件事时，引导学生根据语言环境理解“雪中送炭”是作者在刚搬入新家、没有食物、卖场不开的情况下，得到了前房客留下的食品，这份内心的感激是不能用语言表达的，进而为引导学生理解“为什么感到遗憾”埋下伏笔。教学始终抓住题眼“心安理得”进行，通过自读自悟，集体交流，使学生了解了作者由起初得到鲜花时惊愕、意外，到得到前房客的帮助后因无法说谢谢而感到遗憾，并也学着他的样子为以后的房客提供方便来弥补遗憾，再接着看着登山后的夫妇自然将竹制手杖留下给后来的登山者，自己也自觉地将雨衣抖干、叠好留给后来者，这一系列的举动展现了作者由得到时不安到付出时心安的极大转变。通过围绕“心安理得”的话题讨论，使学生认识到“与人方便，与己方便”。二、从品味到感悟，培养学生的语言表达能力我一直认为，像这样的好文章需要细细地品味，更需要静心地感悟。有时，可能是文章所内含深刻道理，有时可能是文章中的优美的段落，有时还可能仅仅是文章中出现的一句话乃至一个词。在教学第二件事时，作者多次提到自己的遗憾，那么作者究竟遗憾些什么？为什么遗憾呢？我顺势设计了一项说话训练：我很遗憾，会想（），于是我（）。看似简单的一项训练学生语言表达的设计，其实真正的目的在于帮助学生理解作者在接受前房客留下的东西而没有说谢谢感到遗憾，所以在搬家前也像他一样把有用的东西留下，见这种人与人之间的互相关爱延续下去，这种从产生遗憾到弥补遗憾的过程就是从开始的不安到心安理得的过程，进而突破难点“享受心安理得就是得到后要学会付出。”三、走进作者的内心世界，渗透写作方法的指导对于高年级学生来说，我们的语文学习不仅仅要去理解文本、融入文本，更需要走进作者的内心世界，了解作者的写作意图。在教学的过程中，我看似无意却有意地告诉学生这三件事是根据作者“耳闻目睹”、“亲身感受”、“身体力行”的顺序来写的。教学的最后，我让学生领悟文章的中心的同时，又问：“这三件事的写作顺序能否颠倒？”让学生去了解文章的结构。其主要是让学生弄明白这三件事的结构，以便学生在习作中碰到类似的问题，就会处理好段与段间的关系，渗透写作方法的指导，从而创造出更好的习作来，最终培养学生的习作能力。本次教学给我的最终感受是，语文课堂教学永远是以学生自己的感悟为主，只有建立在理解感悟基础上的学习才是真正有效的课堂教学，只有激发起学生交流分享愿望的学习才是成功的课堂教学。
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